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摘要：机械专业课是实践性很强的专业课，若在教室里以说教的形式进行教学，容易使学生感觉枯燥、难学，不利于调动学生的学习积极性。但教师如果充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教师教学中的另一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地想、积极地参与，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力。
关键词：职业教育；动行导向；学生；学习；主体
1992-7711（2013）08-057-1
做法之一：模拟教学
在数控教学领域引入行动导向中的模拟教学法，可以满足两方面的需要：一是实习教学的需要。要进入环境复杂的生产现场，既不安全，又不利于学习训练，还有就是数控机床很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作。特别是对于初学者，难免操作失误，造成较大的损失。因而提倡采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了满足学生的学习需要。数控专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。
做法之二：案例教学
在普车实习时以案例分析法进行互动，实现能
做法之三：角色扮演
介绍零件的加工过程、机械结构等，如果用讲授法来讲课，容易使学生觉得乏味。采用行为导向教学方法时，角色扮演大大提高了学生的应变能力。在角色扮演中，学生的参与程度大大地提高，使教学内容更加活泼和更加明确。教材中如“铸件的外观检查及缺陷”、“焊接缺陷”等内容，用讲授法来上课，一定会枯燥无味且难以使学生明白。于是，我让同学们分成三个小组，一组同学扮演“工人”负责焊接，一组同学扮演“质检员”负责检验，一组同学扮演“技术员”负责总结分析。然后要求：“质检员”根据“工人”焊接出来的工件中每种缺陷的特征，对照教学挂图，分别指出每一块铸件或焊件存在的缺陷，“技术员”负责记录整理，并且分析产生缺陷的原因、防止方法等，这样有效地利用行动导向的教学方法，使学生的学习更主动，也能使学生在对零件的观察及分析讨论中更好地掌握知识。
做法之四：项目教学
开展行动导向教学，不定型活动形式是教学的保障。行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教学也可以采用不定型活动形式，而行动导向教学的不定型活动形式也只有在教学的实践中才能体会它良好的教学效果。在机械专业课的《机械制图》教学中，我做了有效尝试，如：组合体的形体分析一模块的教学，我采用的是行动导向的教学法中的项目教学，提前给学生分配学习任务，根据各班的情况将学生分成不同的学习小组，然后对各小组提出相应的要求，在学生自主学习和团队学习的过程中我也积极参与，协助指导并监督学生完成学习任务，最终以学习成果展示和自评、互评及老师点评的方式让学生充分展示自我，发现知识，创新思维，建立自信。
关键词：职业教育；动行导向；学生；学习；主体
1992-7711（2013）08-057-1
一、行动导向教学法的主要内容
“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法，是德国职业教育教学领域改革的核心内容。行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，是我国研究国外职教教学改革的重要方面。行动导向是一种教学模式或者教学方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教学的目标。它以职业活动为依托，手脑并用，行知结合。行动导向对现代教学提出了新的要求，因此，学习要指向学生的需求、兴趣，要激发学生的动机，让学生主动投入到学习过程中去，以学生为中心，形成与情境相连的社会性学习。其优点是由学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在适当的时候给予帮助，特征是学生的自我活动占主导，提高掌握知识技能的效果，形成良好的学习态度和习惯，提高自学能力。二、行动导向教学法在专业课教学中的应用初探
作为一名职业学校的教师，我感触较深，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生关键能力的培养。作为专业课教师的我，主要是从不断地改进和改变现有的教学方法入手，努力提高教学质量，对于教师如何在课堂上导向调控，激发学生兴奋性，引导学生在教师设计的环境中学习，做了一些尝试：做法之一：模拟教学
在数控教学领域引入行动导向中的模拟教学法，可以满足两方面的需要：一是实习教学的需要。要进入环境复杂的生产现场，既不安全，又不利于学习训练，还有就是数控机床很昂贵，操作不宜掌握，不适宜学生实际操作。特别是对于初学者，难免操作失误，造成较大的损失。因而提倡采用模拟训练，避免发生不良后果。二是为了满足学生的学习需要。数控专业的学生在接受技能训练或者学习相关知识的时候，能够置身于未来从事职业的社会系统之中，可以把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中，促进学生的理解与掌握，感悟未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，产生良好的教学效果。
做法之二：案例教学
在普车实习时以案例分析法进行互动，实现能
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力拓展及提升。由于普车实习的时间有限，针对一些难度较大的课题，或将来工作中可能出现的问题，或学生思维及观察范围以外的小课题，或针对往届学生作业中出现的典型案例等，可以此为基础展开课堂讨论，再有机地整合在一起。让学生在进行争辩、讨论交流的过程中以不同的角度、经验方式产生“思维共振”，从而对问题产生更深刻、更全面的理解，并从中学会沟通。做法之三：角色扮演
介绍零件的加工过程、机械结构等，如果用讲授法来讲课，容易使学生觉得乏味。采用行为导向教学方法时，角色扮演大大提高了学生的应变能力。在角色扮演中，学生的参与程度大大地提高，使教学内容更加活泼和更加明确。教材中如“铸件的外观检查及缺陷”、“焊接缺陷”等内容，用讲授法来上课，一定会枯燥无味且难以使学生明白。于是，我让同学们分成三个小组，一组同学扮演“工人”负责焊接，一组同学扮演“质检员”负责检验，一组同学扮演“技术员”负责总结分析。然后要求：“质检员”根据“工人”焊接出来的工件中每种缺陷的特征，对照教学挂图，分别指出每一块铸件或焊件存在的缺陷，“技术员”负责记录整理，并且分析产生缺陷的原因、防止方法等，这样有效地利用行动导向的教学方法，使学生的学习更主动，也能使学生在对零件的观察及分析讨论中更好地掌握知识。
做法之四：项目教学
开展行动导向教学，不定型活动形式是教学的保障。行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教学也可以采用不定型活动形式，而行动导向教学的不定型活动形式也只有在教学的实践中才能体会它良好的教学效果。在机械专业课的《机械制图》教学中，我做了有效尝试，如：组合体的形体分析一模块的教学，我采用的是行动导向的教学法中的项目教学，提前给学生分配学习任务，根据各班的情况将学生分成不同的学习小组，然后对各小组提出相应的要求，在学生自主学习和团队学习的过程中我也积极参与，协助指导并监督学生完成学习任务，最终以学习成果展示和自评、互评及老师点评的方式让学生充分展示自我，发现知识，创新思维，建立自信。