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摘要：“如何提高学生的写作兴趣”是教师之间常论不休的话题，也是语文教师应该经常思考、研究的课题。笔者认为：教师的作文批语与学生的写作兴趣密切相关。在批改学生作文时，有意识地巧妙采用第二人称的方式和亲切温和的语言写批语，学生读了这样的批语，犹如春风拂面，心里产生共鸣，与老师产生亲近感，对习作产生了浓厚兴趣。在给学生的批语中，力求使作文批语具有关爱性和幽默感，做到有的放矢和因人而异，效果颇佳。
关键词：巧用 批语 激发 兴趣
1004-1079（2008）10-0104-02
“兴趣是最好的老师。”这是众所周知的道理。“如何提高学生的写作兴趣”则是教师之间常论不休的话题，也是语文教师应该经常思考、研究的课题。笔者认为：教师的作文批语与学生的写作兴趣密切相关。
人性中最本质的需求就是得到别人的赏识，就精神生命而言，每个孩子的生命似乎应该是为赏识而活的。可在作文批改中，我们的老师似乎特别吝啬，吝啬自己只言片语的赞赏，使许多学生在老师刻板的技术性的评语中丧失了对作文的兴趣。《语文课程标准》在作文的评价建议中提出“重视对写作过程与方法、情感与态度的评价……对有创意的表达应予以鼓励”。近年来，笔者在批改学生作文时，有意识地采用第二人称的方式和亲切温和的语言书写批语，学生读了这样的批语，犹如春风拂面，心里产生共鸣，对老师产生亲近感，对写作文也不再惧怕，反而越来越感兴趣了。在给学生的作文批语时，我力求做到如下几点：
例如：我班学生岳静在《我最喜欢的老师》一文中写道“黄老师从家里带来衣物给班里条件差的同学，还亲自给他们穿上；看到离家远的同学中午没带吃的又没钱，黄老师就会拿钱给他们写吃的，有时老师不放心，还会亲自给他们写来食物，她自己才匆匆赶回家吃午饭……”另外，学生还生动地描写了我“带病上课”的情景。我给这篇文章的批语是这样的：“岳静同学，读了你的文章，首先感谢你把我看作你最喜欢的老师。其实，我没有你写的那么优秀，你记叙的这两件事也不过是平凡小事。但是，你的文章确实很生动、很感人。我发现，你是个懂得心疼别人的好孩子，也是个留心观察的孩子。我相信：一个有爱心又善于观察的学生，一定能写出更多的佳作。”以后，这个学生就更加留心观察周围的事物了，写的文章也更生动了。
对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。但必须注意，这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
如：学生向平对“他、她”这两个字的用法总是不加以思索和区分，统统用“他”字包揽，在《我的妈妈》一文中对最熟悉的妈妈也全写成“他”。我给他的批语是“你的妈妈是男生吗？看来，你是全世界最幸运的孩子——有一个男妈妈！别再让同学们嫉妒你了，尽早换一个女妈妈吧。”当他拿到作文本读着批语时，忍不住自个儿笑出了声，旁边的同学禁不住抢了本子去传阅，在孩子们一阵阵毫无遮掩的爽朗的笑声中，在一声声七嘴八舌的善意的议论中，他终于记住了“他”和“她”是有区别的，以后就没再犯这样的错误了。
又如：我刚接的班级有一个学生叫李贵银，他在第一次作文《春天》中没有一个标点符号，只在末尾用了一个句号。我的批语是“你看到的春天真美呀！可是，你太折磨老师了，让我读得气都换不过来！你看，句号瞪大了眼睛，逗号竖起了眉毛，感叹号哭起了鼻子，它们已经对你提意见了，它们说：‘我的小主人，别把老师累坏了，赶快让我们住到自己应该住的地方去吧！’贵银同学，希望你尽快能给标点符号找到它们的家，好吗？”作文交流课上，他看了批语后，偷偷用怀疑的眼光看着我，我微笑着给他投去鼓励和肯定的眼神，他立即会心地拿起笔边读边试着给文章添加标点。只见他时而眉头紧皱、时而搔搔脑门、时而咬住笔杆沉思……我关注着他从未有过的这些动作，不禁喜上眉梢。这真是“风趣之中见师情，幽默之中生力量。”也正像苏联著名教育家斯维特洛夫所说：“教育最主要的也是第一位助手是幽默。”
例如：我给王小鹏同学《我爱家乡的人参》一文的批语是这样的“王鹏同学，这篇文章确实是一篇优秀之作，可是，我怎么没听说我们家乡盛产人参呢？而且，这篇文章和我手上的《作文大全》里的同题作文如出一辙。我想，这可能是你特别喜欢这篇文章，喜欢文中人参娃娃的缘故吧？我有个建议，模仿可以，全抄不妥。有一些作家成名之前就是靠模仿进步的，你也可以模仿这篇文章首尾呼应及运用虚实相间等写法，去写写熟悉的桃树、柳树之类的，效果一定不错！试试看，好吗？”作文本发下去，他仔细地读着，脸渐渐地红了，头也不敢抬……第三天晨读时间，他悄悄把作文本递到我手上，我打开一看，是他重新写的作文《我爱家乡的柳树》，尽管不是很理想，但是进步已经是很大的了。于是，我让胆小怕羞的他当众读了作文，还没等我表扬，同学们的掌声已经响如雷鸣了……从此以后,他的作文写得都很朴实，经常是大家学习的范文。写作水平也犹如芝蔴开花——节节高。
此例中的批语就是针对文中主要优缺点加以分析，肯定优点的同时等于教给了方法。用作家成名前也走模仿路子的事实，鼓励学生借鉴那篇优秀作文的写法，既指明了写好习作的规律，又帮助学生改正了抄袭的错误。因此，笔者认为：写批语时要有的放矢，具体可行，对学生激励或是批评要实事求是；尽量多一点鼓励，少一点不足，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生写作的积极性；可多用疑问句的形式，给学生想象和修改的空间。
《语文课程标准》认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。我们知道：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个题目，不同的学生就能创造出不同的作品，那么，相应而生的就是老师针对不同学生的不同作品给出不同的批语，不断地鼓励、激发学生的写作兴趣。
譬如：在家里被宠惯了的姜烨，是咱班上最娇气的学生，也是最能说却最怕写作文的一个。在《我最后悔的一件事》中，她记叙了自己“感冒时还不听妈妈的话，悄悄偷吃冰淇淋，导致深夜发高烧，爸爸妈妈又没在家，害得爷爷、奶奶担心，夜深人静时背着她赶往医院打针、输液。看着两位头发花白的老人焦急地守在自己的床前的情景，心里很不是滋味，觉得自己是个很不听话的孩子，不但没照顾好爷爷奶奶，还给他们增加了麻烦，感到非常后悔。”这样一件事。我在批语中写到“你长大了，懂得体谅老人了，真是一个孝顺的孩子！你写出了自己想说的话，表白了自己的后悔之意。你真棒！”看了批语后，她显得异常兴奋。进行课堂作文交流时，她表现出从未有过的积极，主动将自己的作文本不断地与同学交换着阅读、学习。这样一来，她既宣传了自己，又学习了别人，真是“不亦乐乎！”。如此往复，在不知不觉中，她的写作兴趣越来越浓，竟然也加入了班上的“小作家”行列。
其实，很多时候，学生写作兴趣的缺乏是由于读者的单一以及老师作文评价的程式化，冷漠化。试想，学生辛辛苦苦地把自己的作文认认真真
批改作文是语文教师的一大负担，因为教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，尽量多批少改，重在讲评。批语针对每个学生，鼓励进步，指出不足。讲评面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。
现在的小学语文教学现状不容乐观，改革小学语文教学已经成了时代的需要，成了国民的共识。教育部颁布的新大纲已经作出了明确的指示，全国小学语文教育界的志士也早在教改的疆场上跃马扬鞭，随着语文教学“新概念”的出现，作文教学和评改的“新概念”更应值得语文老师们去深思、去研究。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”实践证明，给学生作文批语从“关爱”这一情感入手，有针对性地，多送蜜少送刺，以真诚的爱去感化学生，去激励学生，使学生产生更多的积极情感，得到更大的自我肯定，解除消极、惧怕作文的心理，就会对作文从无信心到有信心，再到信心十足；从无兴趣到有兴趣，再到浓厚兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力，学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。
参考文献
《语文课程标准》
《小学语文新课程案例与评析》
[3] 《小学语文实用课堂教学艺术》
[4] 《小学语文教师》（2004年第
关键词：巧用 批语 激发 兴趣
1004-1079（2008）10-0104-02
“兴趣是最好的老师。”这是众所周知的道理。“如何提高学生的写作兴趣”则是教师之间常论不休的话题，也是语文教师应该经常思考、研究的课题。笔者认为：教师的作文批语与学生的写作兴趣密切相关。
人性中最本质的需求就是得到别人的赏识，就精神生命而言，每个孩子的生命似乎应该是为赏识而活的。可在作文批改中，我们的老师似乎特别吝啬，吝啬自己只言片语的赞赏，使许多学生在老师刻板的技术性的评语中丧失了对作文的兴趣。《语文课程标准》在作文的评价建议中提出“重视对写作过程与方法、情感与态度的评价……对有创意的表达应予以鼓励”。近年来，笔者在批改学生作文时，有意识地采用第二人称的方式和亲切温和的语言书写批语，学生读了这样的批语，犹如春风拂面，心里产生共鸣，对老师产生亲近感，对写作文也不再惧怕，反而越来越感兴趣了。在给学生的作文批语时，我力求做到如下几点：
一、作文批语要有关爱性
写作文时我们都会要求学生写出自己的真情实感，因此每一篇习作里面隐藏着的是孩子的心灵，学生的作文就是情感的表达，教师的评语也是对其情感的回应。例如：我班学生岳静在《我最喜欢的老师》一文中写道“黄老师从家里带来衣物给班里条件差的同学，还亲自给他们穿上；看到离家远的同学中午没带吃的又没钱，黄老师就会拿钱给他们写吃的，有时老师不放心，还会亲自给他们写来食物，她自己才匆匆赶回家吃午饭……”另外，学生还生动地描写了我“带病上课”的情景。我给这篇文章的批语是这样的：“岳静同学，读了你的文章，首先感谢你把我看作你最喜欢的老师。其实，我没有你写的那么优秀，你记叙的这两件事也不过是平凡小事。但是，你的文章确实很生动、很感人。我发现，你是个懂得心疼别人的好孩子，也是个留心观察的孩子。我相信：一个有爱心又善于观察的学生，一定能写出更多的佳作。”以后，这个学生就更加留心观察周围的事物了，写的文章也更生动了。
对于优秀作文我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感。但必须注意，这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
二、作文批语要有幽默感
一位德国学者曾说过：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直截了当提出更能让人接受。”一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如：学生向平对“他、她”这两个字的用法总是不加以思索和区分，统统用“他”字包揽，在《我的妈妈》一文中对最熟悉的妈妈也全写成“他”。我给他的批语是“你的妈妈是男生吗？看来，你是全世界最幸运的孩子——有一个男妈妈！别再让同学们嫉妒你了，尽早换一个女妈妈吧。”当他拿到作文本读着批语时，忍不住自个儿笑出了声，旁边的同学禁不住抢了本子去传阅，在孩子们一阵阵毫无遮掩的爽朗的笑声中，在一声声七嘴八舌的善意的议论中，他终于记住了“他”和“她”是有区别的，以后就没再犯这样的错误了。
又如：我刚接的班级有一个学生叫李贵银，他在第一次作文《春天》中没有一个标点符号，只在末尾用了一个句号。我的批语是“你看到的春天真美呀！可是，你太折磨老师了，让我读得气都换不过来！你看，句号瞪大了眼睛，逗号竖起了眉毛，感叹号哭起了鼻子，它们已经对你提意见了，它们说：‘我的小主人，别把老师累坏了，赶快让我们住到自己应该住的地方去吧！’贵银同学，希望你尽快能给标点符号找到它们的家，好吗？”作文交流课上，他看了批语后，偷偷用怀疑的眼光看着我，我微笑着给他投去鼓励和肯定的眼神，他立即会心地拿起笔边读边试着给文章添加标点。只见他时而眉头紧皱、时而搔搔脑门、时而咬住笔杆沉思……我关注着他从未有过的这些动作，不禁喜上眉梢。这真是“风趣之中见师情，幽默之中生力量。”也正像苏联著名教育家斯维特洛夫所说：“教育最主要的也是第一位助手是幽默。”
三、作文批语要有的放矢
《语文课程标准》特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心里话，不说检测话、空话、套话”。然而，在传统作文教学中，学生作文或为应试要求的得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰……在忙于代他人立言的过程中，却失落了最重要的东西——学生个性化的真话、真情、真体验和真感受。失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。现在，中小学生作文文风不正的现象相当普遍，为了骗取好分数，什么检测话都敢说，老而又老的套路，大而不当的空话，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自摘自：学生论文www.udooo.com
己的思想和灵魂。造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须慎重从事。例如：我给王小鹏同学《我爱家乡的人参》一文的批语是这样的“王鹏同学，这篇文章确实是一篇优秀之作，可是，我怎么没听说我们家乡盛产人参呢？而且，这篇文章和我手上的《作文大全》里的同题作文如出一辙。我想，这可能是你特别喜欢这篇文章，喜欢文中人参娃娃的缘故吧？我有个建议，模仿可以，全抄不妥。有一些作家成名之前就是靠模仿进步的，你也可以模仿这篇文章首尾呼应及运用虚实相间等写法，去写写熟悉的桃树、柳树之类的，效果一定不错！试试看，好吗？”作文本发下去，他仔细地读着，脸渐渐地红了，头也不敢抬……第三天晨读时间，他悄悄把作文本递到我手上，我打开一看，是他重新写的作文《我爱家乡的柳树》，尽管不是很理想，但是进步已经是很大的了。于是，我让胆小怕羞的他当众读了作文，还没等我表扬，同学们的掌声已经响如雷鸣了……从此以后,他的作文写得都很朴实，经常是大家学习的范文。写作水平也犹如芝蔴开花——节节高。
此例中的批语就是针对文中主要优缺点加以分析，肯定优点的同时等于教给了方法。用作家成名前也走模仿路子的事实，鼓励学生借鉴那篇优秀作文的写法，既指明了写好习作的规律，又帮助学生改正了抄袭的错误。因此，笔者认为：写批语时要有的放矢，具体可行，对学生激励或是批评要实事求是；尽量多一点鼓励，少一点不足，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生写作的积极性；可多用疑问句的形式，给学生想象和修改的空间。
四、作文批语要因人而异
《语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。《语文课程标准》认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。我们知道：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个题目，不同的学生就能创造出不同的作品，那么，相应而生的就是老师针对不同学生的不同作品给出不同的批语，不断地鼓励、激发学生的写作兴趣。
譬如：在家里被宠惯了的姜烨，是咱班上最娇气的学生，也是最能说却最怕写作文的一个。在《我最后悔的一件事》中，她记叙了自己“感冒时还不听妈妈的话，悄悄偷吃冰淇淋，导致深夜发高烧，爸爸妈妈又没在家，害得爷爷、奶奶担心，夜深人静时背着她赶往医院打针、输液。看着两位头发花白的老人焦急地守在自己的床前的情景，心里很不是滋味，觉得自己是个很不听话的孩子，不但没照顾好爷爷奶奶，还给他们增加了麻烦，感到非常后悔。”这样一件事。我在批语中写到“你长大了，懂得体谅老人了，真是一个孝顺的孩子！你写出了自己想说的话，表白了自己的后悔之意。你真棒！”看了批语后，她显得异常兴奋。进行课堂作文交流时，她表现出从未有过的积极，主动将自己的作文本不断地与同学交换着阅读、学习。这样一来，她既宣传了自己，又学习了别人，真是“不亦乐乎！”。如此往复，在不知不觉中，她的写作兴趣越来越浓，竟然也加入了班上的“小作家”行列。
其实，很多时候，学生写作兴趣的缺乏是由于读者的单一以及老师作文评价的程式化，冷漠化。试想，学生辛辛苦苦地把自己的作文认认真真
摘自：毕业论文工作总结www.udooo.com
地誊写到作文本上，面对的读者只有一位——语文老师，而老师只是在作文后面写上“层次清晰但描写不够生动”或“错别字多而且描写不具体”等等类似的毫无感情的评语，那些作文能力一般的学生怎么会产生写作的冲动呢？因此，笔者认为：老师要因人而异、仔细斟酌、用心写上批语，然后给学生充足的时间阅读，并且养成相互交流、相互学习、取长补短的良好习惯。这样，每篇文章的读者就会陡然大增，学生阅读的机会也更多了，无形中就激发了作文兴趣，提高了写作能力。真可谓“一举多得”！批改作文是语文教师的一大负担，因为教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，尽量多批少改，重在讲评。批语针对每个学生，鼓励进步，指出不足。讲评面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。
现在的小学语文教学现状不容乐观，改革小学语文教学已经成了时代的需要，成了国民的共识。教育部颁布的新大纲已经作出了明确的指示，全国小学语文教育界的志士也早在教改的疆场上跃马扬鞭，随着语文教学“新概念”的出现，作文教学和评改的“新概念”更应值得语文老师们去深思、去研究。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”实践证明，给学生作文批语从“关爱”这一情感入手，有针对性地，多送蜜少送刺，以真诚的爱去感化学生，去激励学生，使学生产生更多的积极情感，得到更大的自我肯定，解除消极、惧怕作文的心理，就会对作文从无信心到有信心，再到信心十足；从无兴趣到有兴趣，再到浓厚兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力，学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。
参考文献
《语文课程标准》
《小学语文新课程案例与评析》
[3] 《小学语文实用课堂教学艺术》
[4] 《小学语文教师》（2004年第