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摘 要：理由情境的预设和实施旨在通过以理由为线索，以情境为依托，培养学生的能力，这对中学历史课堂教学和师生的发展有着重要的作用。
关键词：历史教学；课堂提问；理由情境
“感人心者，莫先乎情。”教学过程需要情感的填充。而如何联系历史课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而努力追求创新与改革，与时俱进地完善理由情境，在教学中以“情”动人从而适应新的形势发展，真正为教学改革怎么写作，是一个值得深入探索的现实课题。本文就历史学科教学中的理由情境作一探讨。
提问是一门艺术，理由情境是提问艺术得到升华的重要条件。本人根据自身的教学体验，认为在提问的理由情境这一环节上需要认识到以下几个理由：（1）理由情境要切合历史课程的特点，在遵循教学规律的基础上，掌握历史教学内容的普遍性和特殊性，克服对不同的教学内容理由情境千篇一律的弊病；（2）理由情境如何从班级每个学生的实际出发，适合不同水平层次学生的个性要求与求知，克服优等生活跃，后进生兴趣不高的课堂缺陷；（3）理由情境如何真正切合教学实践，活跃课堂教学气氛，避开陷入枯燥的一问一答的交流困境；（4）理由情境如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的度，克服无的放矢，漫无目的，多而空收效甚微的弊端。
此外，理由情境的设置要重视个体，面向全体。要有利于培养学生的独立思维能力。因材施教，有的放矢。当今的中学生虽然信息广泛，但是缺乏相应的历史专业知识，所以教师要引导得当。
理由情境的实施首先要与提的理由相得益彰，独具匠心。在课堂教学中，教师的提问和理由情境一定要经过精心筛选，避开随意性。理由情境选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。但是如果选择得不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，因而达不到教学效果。提问是紧扣教学的重点和难点进行的，所以理由情境不能是漫无边际的，否则即使理由情境再精彩，也只是教师的一厢情愿，起不到扣动学生心中那根“弦”的作用。所以理由情境的实施要有利于完成教学任务，有利于实现教学效果。此外，提问疑而不难，引人入胜，需要情境理由教学中的拨动“情”弦由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.的设置有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的情境，从而营造一种浓厚的学习和深思的氛围，让学生的学习兴趣长存。
理由情境的实施既要灵活多变，又要与时俱进。理由情境的实施不能孤立脱离客观条件，还必须兼顾各种相关的因素。在学科、学生、教师、环境等多元关系中，找到切实有效的理由情境设置，这不仅对课堂教学的有效性还对教师的专业成长是非常有作用的。
总之，以理由情境为载体拨动学生心弦的历史教学，能够让历史课堂教学的效果得到更大的提高，也能够让学生得到更好的发展。
（作者单位 江苏省建湖县上冈实验初级中学）
编辑 代跃先
关键词：历史教学；课堂提问；理由情境
“感人心者，莫先乎情。”教学过程需要情感的填充。而如何联系历史课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而努力追求创新与改革，与时俱进地完善理由情境，在教学中以“情”动人从而适应新的形势发展，真正为教学改革怎么写作，是一个值得深入探索的现实课题。本文就历史学科教学中的理由情境作一探讨。
一、理性深思理由情境及情境理由
在历史课堂教学的各种师生交流方式中，提问这种方式最直接，信息交换效率最高，反馈也最及时。直白的提问显得苍白无力，是不能引起学生共鸣的，提问需要以情境为依托，以情境去触动学生心中的“弦”，引起学生的共鸣。提问是一门艺术，理由情境是提问艺术得到升华的重要条件。本人根据自身的教学体验，认为在提问的理由情境这一环节上需要认识到以下几个理由：（1）理由情境要切合历史课程的特点，在遵循教学规律的基础上，掌握历史教学内容的普遍性和特殊性，克服对不同的教学内容理由情境千篇一律的弊病；（2）理由情境如何从班级每个学生的实际出发，适合不同水平层次学生的个性要求与求知，克服优等生活跃，后进生兴趣不高的课堂缺陷；（3）理由情境如何真正切合教学实践，活跃课堂教学气氛，避开陷入枯燥的一问一答的交流困境；（4）理由情境如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的度，克服无的放矢，漫无目的，多而空收效甚微的弊端。
二、理由情境设置的定位：以学生为本位
理由情境的设置要与课堂提问紧密联系、相互渗透。课堂提问是实现有效教学的重要手段，情境的设置是实现有效提问的重要手段。一般来说，我们的历史课堂提问主要考查学生对教材的识记理解和运用能力。识记的层次主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再现能力，思维要求相对不高。理解和运用层次要求思维具有一定的扩散性，考查学生运用历史知识和基础理论解释实际理由的能力，也就是要求学生知其然而且要知其所以然，不仅要求学生知其现象而且要知其本质，不仅要求知其局部而且要求知其全局，不仅要求学生理解，而且要求学生运用。因此，它对于培养学生的历史思维能力，尤其是创造性思维能力无疑具有重要的价值。而且要根据学生的自身特点，针对不同层次的提问设置相应的情境。此外，理由情境的设置要重视个体，面向全体。要有利于培养学生的独立思维能力。因材施教，有的放矢。当今的中学生虽然信息广泛，但是缺乏相应的历史专业知识，所以教师要引导得当。
三、理由情境实施的策略
提问是课堂教学中的一个重要环节。理由情境的设置和实施是提问得以顺利实现的重要因素。那么，实施理由情境要注意哪些理由呢？理由情境的实施首先要与提的理由相得益彰，独具匠心。在课堂教学中，教师的提问和理由情境一定要经过精心筛选，避开随意性。理由情境选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。但是如果选择得不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，因而达不到教学效果。提问是紧扣教学的重点和难点进行的，所以理由情境不能是漫无边际的，否则即使理由情境再精彩，也只是教师的一厢情愿，起不到扣动学生心中那根“弦”的作用。所以理由情境的实施要有利于完成教学任务，有利于实现教学效果。此外，提问疑而不难，引人入胜，需要情境理由教学中的拨动“情”弦由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.的设置有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的情境，从而营造一种浓厚的学习和深思的氛围，让学生的学习兴趣长存。
理由情境的实施既要灵活多变，又要与时俱进。理由情境的实施不能孤立脱离客观条件，还必须兼顾各种相关的因素。在学科、学生、教师、环境等多元关系中，找到切实有效的理由情境设置，这不仅对课堂教学的有效性还对教师的专业成长是非常有作用的。
四、以“情”动弦中的教师角色
师生间的情感认同感是一个复杂的认知过程，它是师生在教学过程中产生共鸣的情感。共鸣的产生和发展要求教师对情境要有更深的认识，要对情境进行批判的、有意识的分析和再认识的过程，并分析情境是否有利于培养学生分析理由、解决理由的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。新课改背景下，历史教师应该经常反思教学中的情境理由，及时更新和完善。这无疑对教师提出了更高的要求，不仅要有广博的历史教学理念，还要有扎实的基本功。能够经常地、贯穿始终地对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，做好案例研究，通过对一个个生动鲜活的教学案例，对理由情境进行反思，更好地优化理由情境。总之，以理由情境为载体拨动学生心弦的历史教学，能够让历史课堂教学的效果得到更大的提高，也能够让学生得到更好的发展。
（作者单位 江苏省建湖县上冈实验初级中学）
编辑 代跃先