本站原创
阅读教学在语文教学课中扮演着重要的角色，是培养学生写作能力的重要基础。语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而推动学生语文素养的全面提高。《语文课程标准》中明确指出，我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。提高对阅读的认知能力。那么，阅读教学中教师该怎样指导学生阅读呢？作为教师的我们不得不去认真深思。
一、创设文本情境，点拨指导学法，情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“如何开展有效阅读教学的对策与方法由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.悦读”，阅读是一种享受
由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习策略硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“无头绪的摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习策略。以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的作用和对内容的理解变得更加深刻。
为了较大转变农村小学生课外阅读目前状况，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。
另外，学生在讲读课上学到的阅读策略也可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读策略的运用和巩固。这样教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读策略的指导，使学生的阅读能力在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。教师要辅导学生做读书笔记，“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关理由的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力，由于阅读指导效果还受诸多因素的影响，因此在指导阅读时仅教给学生掌握一套科学的学习策略还不够，还应注意以下两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件；第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神，创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。
（1）家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
（2）建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
（3）定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
总之，在教学实践中，教师只有努力探索阅读指导的有效途径，有意识地把阅读指导和学习品质的培养作为重要教学目标同时进行，才能使学生掌握获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。相信在师生的共同努力下会把阅读教学工作做的更好更理想。
一、创设文本情境，点拨指导学法，情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“如何开展有效阅读教学的对策与方法由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.悦读”，阅读是一种享受
由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习策略硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“无头绪的摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习策略。以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的作用和对内容的理解变得更加深刻。
二、反思学习过程，概括学习策略
教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的策略，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”三、创设良好的阅读环境，拓展阅读实践
在学生初步掌握学习策略的同时，教师还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的策略迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟学习策略的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我所工作的单位是在农村，农村学生的课外阅读目前状况令人担忧。为了较大转变农村小学生课外阅读目前状况，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。
另外，学生在讲读课上学到的阅读策略也可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读策略的运用和巩固。这样教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读策略的指导，使学生的阅读能力在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。教师要辅导学生做读书笔记，“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关理由的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力，由于阅读指导效果还受诸多因素的影响，因此在指导阅读时仅教给学生掌握一套科学的学习策略还不够，还应注意以下两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件；第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神，创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。
四、落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改善课外阅读中存在的理由，学生的阅读才能有所获，有所得。（1）家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
（2）建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
（3）定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
五、将阅读策略与写作实践有机结合
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是吸收与积累基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的策略，使认识能力得到发展。总之，从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到推动作用。在写作过程中，学生通过自己的实践去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。因此，教学中教师应引导学生把阅读策略和写作实践有机地结合起来。总之，在教学实践中，教师只有努力探索阅读指导的有效途径，有意识地把阅读指导和学习品质的培养作为重要教学目标同时进行，才能使学生掌握获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。相信在师生的共同努力下会把阅读教学工作做的更好更理想。