灵活处理“深”和“浅”阅读教学更有效

综观审视中学语文教材，我们不难发现：一些课文甚为浅显，而有些课文相对中学生的认知水平而言过于深奥。对这些“浅文”和“深文” 灵活处理，因材施教，既要让学生吸收到“充足营养”，又要避开“消化不良”，就显得尤为重要了。
笔者认为，教师应本着“因文而异，因人而异”的理念，充分考虑学生的认知水平，把握好文本挖掘的度，做到“浅文深教”和“深文浅教”，让阅读教学更有效。

一、精读细研，巧妙设计，把浅易课文教得深厚些。

有些文本表面“浅”，其实内蕴颇深。把浅文教深，让学生从看似浅易的文章中深入领会到其内在意蕴，并由此及彼进行拓展阅读以提升语文素养。要把浅显的课文上出深厚来，在教学设计中要落实如下几方面：
1.教师必须对文本进行精读细研，从浅显的课文中发现、挖掘出有一定难度系数的教学内容，拓展学生的思维。我在研备叶圣陶先生的《春联儿》时发现，课文确实一看就懂，似乎没什么好讲的。但认真再想，文本中老俞向“我”问“世上有没有因果报应”正好与《祝福》中祥林嫂问“有没有灵魂”相似。我果断地把这节课定位为比较阅读。比较老俞和祥林嫂发问的内容、背景、人物心理、结果等方面异同，设置了研讨的方向，旨在同时深化学生对两个文本的认知度，向主旨纵深方向深思。
2.适当提高教学难度，摒弃一问即答的简单对话方式，代之以学生有思维深度的深思和研读。《拣麦穗》对于高中生来说，在阅读上没有理解障碍，但不经引导，学生不易至深层次品味文本，如对梦想的渴求，对人世间至真、至美、至爱的人性理解。为此，可以结合文本与人生态度及处事方式设置有梯度的理由，如“你怎样解读课文中农村姑娘们的梦想？为什么她们的梦想会让作者想到悲伤？”、“如何理解‘我’和‘卖灶糖老汉’相貌都是丑的？这是什么手法？它在记叙文写作中怎么运用？”、“小火柿子和烟荷包在文中有怎样的象征作用？”通过系列有深度的理由设置，引导学生由浅入深地挖掘其中蕴藏的深刻性，而不是肤浅灵活处理“深”与“浅”阅读教学更有效相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.化的一问一答。
3.避开浅显解读的教学层面， 凸现能力训练的作用，体现“用课文教” 教育理念。《豆腐颂》写的是大家都熟悉不过的豆腐，述其特点、历史等，但细细品味发现作者颂的是豆腐，实质是借豆腐言志，赞中国人“温柔敦厚”、“中庸平和”的文化特质。在对文本的处理上，可以引导学生在读懂的基础上进行读写迁移，以文中“以小见大”、“托物言志”的手法作为课堂训练要点，对具有中国文化特征的饺子、汤圆、茶叶、竹子等细述其特点，寄寓其文化内涵。

二、化繁为简，化难为易，把“深”文教“浅”。

鉴于学生的生活阅历和认知水平，有些课文理解起来有一定难度。难在意蕴，或难在情感，亦或难在语言的理解方面。因此，对于这类课文，首先指导学生多读多思，提高自己的语文素养；此外，执教课文时也要讲究一定技巧和策略，把深文教浅，让学生明明白白地去感悟、体验和品味文本的意蕴。
首先，备课要深入，教学才可以浅出，这是前提。教学中能不能取得效果，是和教师备课中是否深入研读文本有关的。其次，根据文本特点，选好教学的切入点，点准穴道，达到一穴得气、百穴皆通的目的。课堂设计或以指导朗读、创设情境、知人论世、联系生活为支点，整体把握，降低起点，并辅之以激趣、质疑、研讨、解疑等教学手段引导学生理解文本。此外，教学中要重点难点突出，有所为有所不为，化繁为简，化难为易。
《论快乐》是一篇哲理意味深厚的随笔，包蕴着深刻的社会作用。作者用冷峻的眼光看社会，以深刻独到的见解谈人生，充满深刻哲理。文章从不同角度、不同层面上反复阐述了对快乐的种种理解。思路奔放开阔，文意层层深入。可以巧借邓丽君歌曲《快乐的人》为情境走进课文，从赏析钱钟书先生幽默而充满智慧的语言着手，然后引领体把握结构，并在课文找出繁难的、深奥的说理处质疑并展开讨论。在此基础上引导学生联系生活实际认识快乐，在课堂上畅谈自己的快乐观，从而把哲思与现实交融起来，达成文学性和思想性的双重收获。
《听听那冷雨》是余光中的一篇散文，表达作者对大陆几十年的感情，且课文较长，学生在短时间内很难理解。我们不妨把这种情感过渡到学生身上，让学生设想自己离家很长时间后思念亲人时是一种怎样心情，有了这种感情做基础，进入课文中去选择最能体现情感的语段自己小声朗读，在此基础上再去理解《听听那冷雨》的意境之美，就不难了。这节课就定位为赏析余光中诗质散文的意境美，化长为短，化繁为简。一课一得不失为好的选择。
总而言之，教学中要灵活处理“深”和“浅”，做到“浅文深教”或“深文浅教”， 最根本的还是教师本身对课文要有充分的理解， “胸中有丘壑”，深浅并济，讲究教学策略，以多元化角度灵活处理教材，达到教学相长的有效目的。