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在实践新的一轮课堂改革中， 无疑课堂是教学的主阵地，因为无论是先进的教学理念，还是优秀的教材， 最终都要落实到课堂上， 体现在老师的观念方法的改变，使课堂教学有声有色，有动有静，充满欢乐，调动学生学习兴趣。
因此，培养学习兴趣， 提高教学质量，教师要转变观念。这就要求教师， 在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动。主动落实学生的主体地位，实现新课程改革下学生学习方式由被动接受向自主，合作和探究性学习转变，确定教师和学生是的，平等关系，从而达到改变旧的教学方式，教学策略以及评价方式。
教师首先必须进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”
西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”、“切块拼接将上述学习方式进行了改造，取之所长，并考虑在实践中的操作性，我采用了任务学习法和单元竞赛法。
1．任务学习法
就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
2．单元竞赛法
实际上就是在学完一个单元后，采取竞赛的方式来进行测验，同平常竞赛不同的是，小组成员要将竞赛分带入小组，这有点类同于西方学者倡导的“游戏竞赛法”。
任务学习法和单元竞赛法交替使用，将会起到互补作用。
当今社会人与人之间的交往活动相当频繁和复杂。有人断言：人际关系也是生产力。没有交往，实际上就没有教育。可见交往能力的培养非常重要。对合作学习来说，交往能力更是决定了小组成员在合作学习中的效果，因此，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。学期伊始，教师就要让学生认识到学会合作技能的重要性，要让他们认识到能否合作这也是一种生存的能力，并理解这些技能是什么、应在什么时候使用，要从言谈举止开始，学习交往技巧，进行反复的训练，以达到自动化的程度。
1．协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。
2．激发意识。教师要设法激发学生学习英语的需要。教师提出的学习任务还要能起到激发学生产生合作的作用，因为并不是所有的学习任务都适用于合作学习。
3．参与意识。在合作学习中，英语教学是一个人际交往过程。因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者。合作学习成功与否，同教师的引导和参与是分不开的，当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬，小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
4．监控意识。在合作学习中，教师应该担当起更大的管理和调控职责。教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和调控，为他们提供及时有效的指导。
5．反馈意识。教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
总之，我们的课堂不再独把讲台，不再是一言堂，也不是死水一潭。我们要让学生“动”起来，使英语课堂成寓教于乐的乐园；让我们的学生脸上洋溢着满足的微笑，让我们的学生大声说：“It’s easy, it’s fun.English is OK!”
一、认识新课程是培养学生的学习兴趣的升华
《英语课程标准》强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为源于：大专毕业论文范文www.udooo.com
学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。因此，培养学习兴趣， 提高教学质量，教师要转变观念。这就要求教师， 在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动。主动落实学生的主体地位，实现新课程改革下学生学习方式由被动接受向自主，合作和探究性学习转变，确定教师和学生是的，平等关系，从而达到改变旧的教学方式，教学策略以及评价方式。
二、生生互动，合理分组是合作学习取得成功的前提
生生互动是指在英语教学过程中，同学之间积极相互交流，求得主动发展的方法。要进行有效的小组合作学习。教师首先必须进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”
三、创设有效的合作方式是合作学习必不可少的载体
合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。西方常用的合作学习的方式有“游戏竞赛法”、“成绩分阵法”、“切块拼接将上述学习方式进行了改造，取之所长，并考虑在实践中的操作性，我采用了任务学习法和单元竞赛法。
1．任务学习法
就是以学习任务为中心，将任务落实或者切块落实到小组中，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动跟英语教学中的任务型教学紧密联系，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
2．单元竞赛法
实际上就是在学完一个单元后，采取竞赛的方式来进行测验，同平常竞赛不同的是，小组成员要将竞赛分带入小组，这有点类同于西方学者倡导的“游戏竞赛法”。
任务学习法和单元竞赛法交替使用，将会起到互补作用。
四、人际交往能力的训练和培养是实施合作学习的重点
人际交往能力本身是一种重要的生存、学习、劳动和生活技能。在教育学中，人际交往能力已是一个十分重要的教育目标领域，“学会交往”、“学会合作”成为新世纪教育的显著特征。当今社会人与人之间的交往活动相当频繁和复杂。有人断言：人际关系也是生产力。没有交往，实际上就没有教育。可见交往能力的培养非常重要。对合作学习来说，交往能力更是决定了小组成员在合作学习中的效果，因此，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。学期伊始，教师就要让学生认识到学会合作技能的重要性，要让他们认识到能否合作这也是一种生存的能力，并理解这些技能是什么、应在什么时候使用，要从言谈举止开始，学习交往技巧，进行反复的训练，以达到自动化的程度。
五、教师的角色意识和过程调控是合作学习的关键
在合作学习中，教师的作用显得非同一般。因为学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应该成为学生学习的向导和促进者，有时候还是共同学习的合作者，教师的角色意识具体体现在：1．协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。
2．激发意识。教师要设法激发学生学习英语的需要。教师提出的学习任务还要能起到激发学生产生合作的作用，因为并不是所有的学习任务都适用于合作学习。
3．参与意识。在合作学习中，英语教学是一个人际交往过程。因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者。合作学习成功与否，同教师的引导和参与是分不开的，当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬，小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
4．监控意识。在合作学习中，教师应该担当起更大的管理和调控职责。教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和调控，为他们提供及时有效的指导。
5．反馈意识。教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。
总之，我们的课堂不再独把讲台，不再是一言堂，也不是死水一潭。我们要让学生“动”起来，使英语课堂成寓教于乐的乐园；让我们的学生脸上洋溢着满足的微笑，让我们的学生大声说：“It’s easy, it’s fun.English is OK!”