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【摘要】在分析当前高中生社会责任感相对薄弱的目前状况的基础上，尝试提出了加强高中历史教学中学生责任感培养的途径：采用各种有效教学模式，充分发挥学生的主体作用；加强历史教师自身综合素养，高效展现教师的主导作用；紧扣学生心理发展特点，强化利用课程资源。
【关键词】 社会责任感；高中历史教学；学生心理发展；
课程资源随着中国社会主义市场经济的深入发展，我们在为达成一个个伟大的经济指标而骄傲，享受到富足的物质生活时，内心的忧虑却与日俱增，眼光也变得闪烁不定，感叹“世风日下”。诸如“扶不起”、“小悦悦”等各种极端不道德事件常现于网络、报纸等多种媒体。面对此社会发展的弊端，成人都经常会迷失自己，处于成长期的高中生更是深受其扰。因此高中生社会责任感培养尤其值得关注。
1当前高中生社会责任感相对薄弱的目前状况分析
诸多调查研究表明，当代高中生在特殊的成长环境下，大都形成了以“自我为中心”的思维习惯和行为方式，在个体、家庭、国家、集体以及他人利益方面的价值观的选择上都有自我倾向的趋势。高中生在价值观取向中社会责任感相对淡化，重自身和家庭局部利益、轻国家和社会整体责任，在责任的自觉性亦严重不足，且容易受环境和他人的影响，显示出明显的“跟风”倾向，面对遭遇到的不负责任行为或丑陋的危害社会公共利益，习惯了“事不关己，高高挂起”，缺乏社会公德和责任感建设中的主人翁意识和责任意识。
高中生社会责任感的淡薄的困境主要是由其自身、家庭、学校、社会等因素造成的，其中，市场经济刺激下历史等人文学科的长期被忽视亦是重要诱因之一。历史等学科教学中对社会责任感培养的重视与认识不够尤其值得关注。笔者以正处于人生观、世界观和价值观重要形成时期的高中生为视角，尝试在高中历史教学与中学生社会责任感培养两者间找到一个适宜的契合点，以期对高中历史等学科教学学生责任感培养方面有所启迪作用，乃至对整个社会道德品质提升和社会责任感养成方面有所借鉴作用。
2高中历史教学中缺乏学生责任感培养的理由分析
首先重形式轻内容的历史课堂教学策略。虽然历史教学改革的步伐从未停歇过，在新课标和教育教学改革的影响下，大多数历史教师能够积极主动地响应要求，积极探索教学策略改革，尝试启发式、理由式、网络化等各种新的教学模式和策略，一定程度上转变了过去高中历史教师“一言堂”的灌输式、填鸭式教学模式。但很多时候，很大一部分高中历史教学改革中是为改革而改革，即为为了追求形式，尽可能低采用花样繁多的新方式、借助新载体，走上了重形式轻内容一个极端，务实少，务虚多，给学生造成了花哨凌乱、内容失信后果，难以达到预期的课程改革的教学效果。以高中历史教学中影视资料的使用为例。影视资料作为高中历史教学内容的重要载体之一，以其历史场面直观性、历史事实立体感在培养学生社会责任感方面独具优势，若我们历史教师不精心选择、不根据课堂内容恰当设计，乃至滥用相关影视资料，而又缺乏对学生进行正面积极必要的引导，就难以达到所期望的教学效果，甚至给学生造成长时间难以消除的负面影响。其次是部分学校和高中生社会责任感的培养与高中历史教学之管见论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.历史教师的社会责任感淡薄。在江苏高考现有的政策体系下，历史学科被认为是“副科”、“小科”，不受学校的重视，更是受到学生和家长的轻视，在很多学校，历史教学的课时被压缩到最低范围内，时间极其有限，课程任务繁重，正常的教学任务紧赶慢赶都难以完成，何谈学生责任感等其它素质的培养与锻炼？尤其是有些历史老师受此负面因素的影响，情绪低迷，缺乏工作，历史教学走过场。在日常工作中表现为备课、上课投入时间不够，态度不够端正，对学生缺少应有的关心，对学校工作简单应付。这些都会对学生社会责任感的培养产生负面影响。上述两者及其它因素最终造成的结果是历史课堂教学目标难以完全实现。在历史新课程改革推动下，历史教师在课堂教学目标设置上有了很大改善，能够把“情感、态度、价值观”、 “过程与策略”、“知识与能力”三方面的目标结合起来，但囿于客观现实“应试”思想的束缚，以考试成绩为指挥棒，过分重视“知识与能力”这一应试角度，而对其它两方面角度的关注尤其缺乏。现实历史教学中，我们历史教师亦开始意识到“情感、态度、价值观”这一目标的重要性与必要性，但在具体的教学目标设置与操作过程中，难以紧扣学生的真实心理，也与社会现实相脱离。笔者在教学实践中发现，部分历史老师将“情感、态度、价值观”这一重要目标简单等同于“加强学生的爱国情怀和社会责任感”，因而缺乏说服感染力，让学生感觉空洞，难以接受，亦直接导致社会责任感培养的目标流于口号，难以有效实现。
3加强高中历史教学中学生责任感培养的途径分析
首先是尝试各种有效教学模式，充分发挥学生的主体作用。随着学习程度的不断加深，单一的教学模式难以取得理想的效果，可以鼓励学生在自主学习的基础上组成合作学习小组，参与合作学习的学生目标一致，责任明确，对个人利益和集体利益的相互关系明晰，从而锻炼形成较强的团队合作精神和团结协作能力，亦为加强社会责任感的重要途径。因为社会责任感的形成离不开众多个体的合作，在合作中每个个体逐渐学会克服小我，成全大我，最终将道德情感上升到国家、集体和社会层面，形成“一荣俱荣，一损俱损”的社会责任感。
还可以开展探究学习培养学生社会责任行为。自主探究学习是一种更积极主动的高级学习过程，既要求发挥学生学习的主体性和主动性，又要注重科学策略和理论的正确指导，同时还要实现思维和创新实践能力的发展，有利于学生保持浓厚的学习兴趣和持续的学习动力，培养学生不断内化稳定意志品质，培养健康向上的社会责任感。具体到我们高中历史教学中，要努力建立新型师生关系，尊重学生主体地位；鼓励发现理由，培养探究意识；合理创设情境，激发探究；重视实践运用，付诸社会责任行为。历史课本知识虽发生于过去，却是今天和未来的一面镜子，其指导和借鉴作用与当今现实关系紧密。尝试这些教学模式激发学生的求知欲和积极性，充分发挥了学生的主体作用，更有效地实现了高中历史课的教学价值，亦对学生社会责任行为的培养与塑造至关重要、不可或缺。高中生社会责任感的培养与高中历史教学之管见相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.
【关键词】 社会责任感；高中历史教学；学生心理发展；
课程资源随着中国社会主义市场经济的深入发展，我们在为达成一个个伟大的经济指标而骄傲，享受到富足的物质生活时，内心的忧虑却与日俱增，眼光也变得闪烁不定，感叹“世风日下”。诸如“扶不起”、“小悦悦”等各种极端不道德事件常现于网络、报纸等多种媒体。面对此社会发展的弊端，成人都经常会迷失自己，处于成长期的高中生更是深受其扰。因此高中生社会责任感培养尤其值得关注。
1当前高中生社会责任感相对薄弱的目前状况分析
诸多调查研究表明，当代高中生在特殊的成长环境下，大都形成了以“自我为中心”的思维习惯和行为方式，在个体、家庭、国家、集体以及他人利益方面的价值观的选择上都有自我倾向的趋势。高中生在价值观取向中社会责任感相对淡化，重自身和家庭局部利益、轻国家和社会整体责任，在责任的自觉性亦严重不足，且容易受环境和他人的影响，显示出明显的“跟风”倾向，面对遭遇到的不负责任行为或丑陋的危害社会公共利益，习惯了“事不关己，高高挂起”，缺乏社会公德和责任感建设中的主人翁意识和责任意识。
高中生社会责任感的淡薄的困境主要是由其自身、家庭、学校、社会等因素造成的，其中，市场经济刺激下历史等人文学科的长期被忽视亦是重要诱因之一。历史等学科教学中对社会责任感培养的重视与认识不够尤其值得关注。笔者以正处于人生观、世界观和价值观重要形成时期的高中生为视角，尝试在高中历史教学与中学生社会责任感培养两者间找到一个适宜的契合点，以期对高中历史等学科教学学生责任感培养方面有所启迪作用，乃至对整个社会道德品质提升和社会责任感养成方面有所借鉴作用。
2高中历史教学中缺乏学生责任感培养的理由分析
首先重形式轻内容的历史课堂教学策略。虽然历史教学改革的步伐从未停歇过，在新课标和教育教学改革的影响下，大多数历史教师能够积极主动地响应要求，积极探索教学策略改革，尝试启发式、理由式、网络化等各种新的教学模式和策略，一定程度上转变了过去高中历史教师“一言堂”的灌输式、填鸭式教学模式。但很多时候，很大一部分高中历史教学改革中是为改革而改革，即为为了追求形式，尽可能低采用花样繁多的新方式、借助新载体，走上了重形式轻内容一个极端，务实少，务虚多，给学生造成了花哨凌乱、内容失信后果，难以达到预期的课程改革的教学效果。以高中历史教学中影视资料的使用为例。影视资料作为高中历史教学内容的重要载体之一，以其历史场面直观性、历史事实立体感在培养学生社会责任感方面独具优势，若我们历史教师不精心选择、不根据课堂内容恰当设计，乃至滥用相关影视资料，而又缺乏对学生进行正面积极必要的引导，就难以达到所期望的教学效果，甚至给学生造成长时间难以消除的负面影响。其次是部分学校和高中生社会责任感的培养与高中历史教学之管见论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.历史教师的社会责任感淡薄。在江苏高考现有的政策体系下，历史学科被认为是“副科”、“小科”，不受学校的重视，更是受到学生和家长的轻视，在很多学校，历史教学的课时被压缩到最低范围内，时间极其有限，课程任务繁重，正常的教学任务紧赶慢赶都难以完成，何谈学生责任感等其它素质的培养与锻炼？尤其是有些历史老师受此负面因素的影响，情绪低迷，缺乏工作，历史教学走过场。在日常工作中表现为备课、上课投入时间不够，态度不够端正，对学生缺少应有的关心，对学校工作简单应付。这些都会对学生社会责任感的培养产生负面影响。上述两者及其它因素最终造成的结果是历史课堂教学目标难以完全实现。在历史新课程改革推动下，历史教师在课堂教学目标设置上有了很大改善，能够把“情感、态度、价值观”、 “过程与策略”、“知识与能力”三方面的目标结合起来，但囿于客观现实“应试”思想的束缚，以考试成绩为指挥棒，过分重视“知识与能力”这一应试角度，而对其它两方面角度的关注尤其缺乏。现实历史教学中，我们历史教师亦开始意识到“情感、态度、价值观”这一目标的重要性与必要性，但在具体的教学目标设置与操作过程中，难以紧扣学生的真实心理，也与社会现实相脱离。笔者在教学实践中发现，部分历史老师将“情感、态度、价值观”这一重要目标简单等同于“加强学生的爱国情怀和社会责任感”，因而缺乏说服感染力，让学生感觉空洞，难以接受，亦直接导致社会责任感培养的目标流于口号，难以有效实现。
3加强高中历史教学中学生责任感培养的途径分析
首先是尝试各种有效教学模式，充分发挥学生的主体作用。随着学习程度的不断加深，单一的教学模式难以取得理想的效果，可以鼓励学生在自主学习的基础上组成合作学习小组，参与合作学习的学生目标一致，责任明确，对个人利益和集体利益的相互关系明晰，从而锻炼形成较强的团队合作精神和团结协作能力，亦为加强社会责任感的重要途径。因为社会责任感的形成离不开众多个体的合作，在合作中每个个体逐渐学会克服小我，成全大我，最终将道德情感上升到国家、集体和社会层面，形成“一荣俱荣，一损俱损”的社会责任感。
还可以开展探究学习培养学生社会责任行为。自主探究学习是一种更积极主动的高级学习过程，既要求发挥学生学习的主体性和主动性，又要注重科学策略和理论的正确指导，同时还要实现思维和创新实践能力的发展，有利于学生保持浓厚的学习兴趣和持续的学习动力，培养学生不断内化稳定意志品质，培养健康向上的社会责任感。具体到我们高中历史教学中，要努力建立新型师生关系，尊重学生主体地位；鼓励发现理由，培养探究意识；合理创设情境，激发探究；重视实践运用，付诸社会责任行为。历史课本知识虽发生于过去，却是今天和未来的一面镜子，其指导和借鉴作用与当今现实关系紧密。尝试这些教学模式激发学生的求知欲和积极性，充分发挥了学生的主体作用，更有效地实现了高中历史课的教学价值，亦对学生社会责任行为的培养与塑造至关重要、不可或缺。高中生社会责任感的培养与高中历史教学之管见相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.