情感——初中思想政治课活力源泉

俗话说：“动人心者，莫先乎情”。情感始终交织在人的思维中。同样，如果在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，会收到更好的效果。基于以上考虑，我在教学中特别注意了情感教育，从以下几个方面做了努力并取得了一定成效。

一、注重科学性，在“透”字上下功夫

初中政治学科中有些概念、观点是比较抽象、枯燥的，这与初中生的年龄和心理有一定差距。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以不管是多么枯燥的观点，我都注重寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。比如在讲述“公平是依靠正义的制度来维持的”这一观点时，在2012年的中考考点中，这个观点的能力等级是了解，在常规教学中，学生并不能真正了解这个观点，即使有好学生在做题时能把正确答案选出来，但在情感上，那也只是个冷冰冰的政治观点。正好在课堂上有学生提出这样一个问题：交通法规规定：发生汽车追尾事故时，由追尾车辆负全责。但如果第一辆车没有任何理由的踩刹车，而导致后面的车发生追尾，那为什么要由后面追尾的车负全责，这就是一个明显的不公平的现象，第一辆汽车也应该负一部分责任，这就是一个不公平的现象。很明显，在课外学生对这个问题就已经争执了很久，他们很为追尾车辆鸣不平。这种情况下，我没有和他们硬顶，而是欲擒故纵，先检测装和他们站在同一条站线上，学生们非常高兴，在他们觉得已经找到了真理的时候，我提了个问题：做为正常行驶的车辆，应该遵守的规则有哪些。在学生们的七嘴八舌中，有学生提到了与前面车辆保持车距这一条，这时，我紧抓住这一条问他们为什么要保持车距，学生们说车距太近会发生追尾，接下来前面的所谓公平问题的答案已经不需要我去解释了，已经有灵活的学生把答案说了出来。从心理学的角度来讲，建立认同感的意义在于，它能够开启人内心深处的力量和价值源泉。而我就利用了这一点，先以情感获得学生们的认同，激发他们深化问题的内在驱动力，从而自己获取真相，同时让他们从情感上更彻底的认同这一观点，这时，这句话已经变得生动，有血有肉有感情了。更重要的，他们也更愿意上政治课了。

二、增加趣味性，在“活”字上下功夫

教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，如讲“孝敬父母”的内容时，我首先以小组竞赛的方式让学生例数：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心，情绪非常高涨，一开始的时候是为了本组的荣誉，到后来学生的情绪变了，已经沉浸在父母对自己的关爱中了。就在这种氛围中，我讲述了2012年感动中国十大人物中孟佩杰的故事，孟佩杰5岁时父母相继去世，由养母刘芳英照顾。3年后养母因病瘫痪，养父不堪生活压力离家出走。8岁的孟佩杰开始为生计而操劳，承担起侍奉瘫痪养母的重任，不离不弃。2009年，孟佩杰被距离家乡百公里外的山西师范大学临汾学院录取，不放心养母的她决定带着母亲上大学，在学校附近租了房子，继续悉心照料着养母。最后我读孟佩杰的颁奖词：在贫困中，她任劳任怨，乐观开朗，用青春的朝气驱赶种种不幸；在艰难里，她无怨无悔，坚守清贫，让传统的孝道充满着每个细节。虽然艰辛填满了四千多个日子，可是她的笑容依然灿烂如花。很多学生都哭了。但我没有只停留在感情熏陶这个层次上，我进一步启发大家：“想一想，我们应该怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动。”同学们讲了很多，例如帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的说要在检测期和爸爸去摆摊做生意，和父母一起撑起家庭。这样震撼心灵的学习，灵活的课堂处理方式，学生不会感觉枯燥，也不会觉得神秘，更不会加以抵触。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，就更能发挥情感在教育中的导向作用，从而促进教学效果的达成。

三、理论联系实际，在“用”字上下功夫

其实现在的学生并不反对政治学科知识的正确性，而他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用，因此，如果在教学中加强结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题，提高他们解决实际问题的能力。在每节课前我都会安排时政演讲，内容涉及国家大事及学生身边重要的事，有很多素材我会做成一个专题，比如针对日本有人准备购写我国的钓鱼岛、菲律宾在我国的黄岩岛附近对我国的渔船图谋不轨，这一系列事件时，我专门做了一个关于爱国的专题，让学生一直对这些事进行追踪关注，同时让学生分析原因，发现本质，使学生意识到周边的一些国家从来没有对中国死心，一直对我国领土虎视眈眈，从而促使学生主动去关心国家的兴衰存亡和世界的风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉博与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更深、更透、更远。在讲述杭州最美司机吴斌在受到重击后仍然能把汽车稳稳的停了下来，并疏散乘客安全下车的事例时，引导学生分析吴斌这么做的原因、动机，使学生更深刻地从情感上认知了公民的义务、社会责任感、奉献精神等知识点。一开始学生不知道如何去分析，所以不少同学是抱着应付的态度，但坚持了半年之后，很多同学开始感觉理论知识学习的必要性，以至于后来有些同学已经由原来的先找新闻再找观点的模式转变成为了解释某个知识点而到处找新闻的现象，这样学生不仅产生了强烈的求知，也更有了用政治观点去解释、解决实际问题的积极性，从而极大的的增强了学生对政治这门学科的归属感，认同、运用，而这一切也是我们政治教师所努力达成的目标。
因为课堂中运用了情感教育，使学生产生了积极的情感体验，启

摘自：学生论文www.udooo.com

发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态，从而不仅促进了政治学科知识的学习。也促进了学生思想认识的提高，更通过对实际问题的解决而增强了实效性。在《新课程标准》中也体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为思想政治课课程的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。因此，我们只有培养学生对政治学科积极的情感和正确的态度，激发学生学习思想政治课的兴趣，培养他们自信、合作、创新的精神，才能切实提高政治课教学的效果。
（作者单位：江苏省南京行知实验中学）