试议思维能力数学教学要重视学生思维能力培养

摘 要:思维是人脑对客观事物一般特征和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练、培养学生的思维能力,是小学数学的主要任务之一,是实施素质教育开发学生智能,提高学生素质的重要措施。下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。
关键词:数学教学;思维能力;激发兴趣
:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0037-01

一、激发兴趣,启迪思维

学生学习积极性高、兴趣浓,就会增强学习的主动性,展开积极的思维活动。在课堂教学中首先要创造一个和谐的气氛激发起高昂的情绪,让学生感受到学习新知识的乐趣。教学方法要多种多样,富于变化,善于抓住教学内容中的实质问题讲深讲透,用来吸引学生的注意力,提高学生听课的兴趣。如:在讲甲数是6,乙数是甲数的3倍少2,求甲数和乙数一共是多少?这道题时,我采用自学、讲解、讨论相结合的方法,让学生利用原有的知识自己动脑解决,学生讨论出的解法有:

1.6+6×2+(6-2)

2.6×3+(6-2)

3.6+(6×3-2)

学生的积极性一下子提高了,在争论之中都在为自己的见解求得“生存”,为学生创造思维获得成功而喜悦。本来是一道简单的文字题,在热烈的学习气氛中寻找出多种解法,激发了兴趣,启迪了思维。

二、利用尝试教学,发展学生的思维

尝试教学可以培养学生的探索精神,拓宽学生的思路,发展学生的思维。如在教学“小数性质”这一课中“比较0.1米、0.01米、0.100米的大小”时,先让学生想一想,试着说一说。有的学生说,0.1米是1/10米,就是1分米;0.10米就是10/100米,就是10厘米;0.100米就是100/1000米,就是100毫米。因为1分米=10厘米=100毫米,所以0.1米、0.10米、0.100米都是相等的。有的说这三个数的单位名称都是米,都在十分位上,其他数位都是0,这三个数相等……这些都与书上的不同,通过学生的讨论,教师最后肯定。学生在尝试中获得了成功的喜悦。这既提高了学生学习的积极性,又发展了学生的思维。

三、师生共议,学生互议,促进思维

师生共议,学生互议是数学教学中培养学生思维能力的重要手段。共议、互议要充分发挥学生的主体作用,凡是能通过学生动脑动手解决的,教师应尽量放手,一般难点由老师启发诱导,让学生互议解决,个别难点教师做必要的讲解,学生思维受阻时,教师适时点拨。例如,数学应用题时,学生对“超额”的含义不理解,教师可给以必要的线段图演示,让学生互议其含义,促进思维。

四、适时评价,培养反思

适时评价学生的解题思路,是提高数学题教学质量,开拓学生思维的重要手段。教育心理学研究表明,新颖独特的设想多数出现在思维过程中的后半期。这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段,让学生畅所欲言,自由自在地开展思维活动。例如教学长方形和正方形的周长时,有这样一道题目:“一根铁丝恰好围成一个边长8厘米的正方形,若围成一个宽6厘米的长方形,长方形的长应是多少厘米?”学生的解法有:

1.(8×4-6×2)÷2=10(厘米)

2.8×4÷2-6=10(厘米)

3.8×2-6=10(厘米)

当学生列出第一种解法的算式后,鼓励他们继续思考寻找其他解法。于是学生得出第二种解法、第三种解法,老师肯定他们解题思路,越来越巧,巧就巧在因为正方形、长方形对边相等,解这题时,只要考虑它的一条长和一条宽就可以了。
可见,教学中教师对学生解题思路作适时评价,对于培养反思,拓宽思路,有着重要的作用。

五、注重说的训练,发展思维

语言与思维的发展有着十分密切的关系,思维活动是借助语言材料进行的,课堂教学要取得好的效果,就必须调动学生的积极性,让他们去动脑思考,动口表达,数学课上进行“说”的训练,事实是思考的训练,也是知识内化的过程。
首先在动手操作过程中,注重说理,加强思维训练。
小学生处于由具体形象思维向

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抽象逻辑思维过渡的阶段,运用语言能力和思维能力的发展很不协调,解决某个问题往往不能准确地表达自己的思维过程。针对这个特点,数学教学中安排了摆一摆、想一想、说一说,其目的是加强操作活动,丰富学生感性认识,通过有条理地说操作过程,把外部操作活动转化为内部思维活动。把操作思维和语言结合起来,促进他们思维能力的发展。
其次,引导学生说推导过程,说解题思路,完善思维过程。
数学的概念、性质、法则、公式、定律等都是通过观察与比较、分析与综合,最后抽象概括出来的方法,不失时机地让学生述说结论的推导过程,明白来龙去脉,从中掌握抽象概括的方法,起到了培养能力,发展智力的作用。
学生思维能力的培养还有许多途径,如:运用迁移规律发展思维,精心设计练习训练思维,恰当联想展开思维等。
总之,在数学课堂教学中,教师要加强学生思维能力的培养,收举一反三,触类旁通之效,为今后的学习打好基础。