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谈述谈劳技课教学误区 思回归朴实有效

收藏本文 2024-01-18 点赞:5392 浏览:16150 作者:网友投稿原创标记本站原创

在小学课程中,劳技课有它自己独特的培养任务和课堂活动原则。尤其要强调的是,劳动技术教育的特点在于学生主体性的实践动手操作和动脑设计相结合,在这个基础上发展学生的实践能力,树德、增智、强体、益美,推动学生的全面和谐发展。

一、实践误区: 追求“繁华”,误入歧途

1.脱离课程特点,忽略技能的习得

如《小提篮》、《织毛衣》等,通过学习使学生具备生活所必需的一些基础知识和基本技能。但一节课的时间非常有限,课堂动手操作的时间一定要有保证且是有效的。在教学《图像捕捉器》一课时,教师为了图新奇、热闹,用较多的时间先让学生欣赏。(展示多幅供学生激趣和猎取好奇心的“心理图”)但这些图片的展示与本堂节的活动目标并无多大关系。学生欣赏完了图片,又开始玩起教师发给学生的一个教学器具,学生玩得很开心,但不知为何玩,目的不明确,课堂上倒热闹了不少。

2.重视课堂形式,忽略目标达成

如在上一些编织课的时候,“指导学生掌握编织的技巧”是本堂课的重点也是难点,教师要重点讲解并想方设法突破的。但教师在活动环节上设计了“试一试”、“学一学”、“说一说”、“做一做”、“赛一赛”等多个环节,不管学生是否掌握技巧,教师都会按照设计的多个环节进行教学,这样,整堂课为教学设计怎么写作,而不是为学生怎么写作。

3.重视学生自主,忽略有效指导

良性的自主学习应该课前有明确的目标,学生通过个人或分组合作,期间教师有效指导,穿插巩固。课堂结束后学生必定有展现提升。

二、误区深思:方向不对,课堂低效

1.缺乏有效指导

学生对“基础知识和基本操作”没有理解透彻。课堂因为用了些“中看不中用”的东西,没有围绕活动目标选取有效素材。耗费了课堂时间,挤压了用来学习和巩固新知识、新技能的时间 ,使学生对基础知识和基本操作没有得到很好的理解。
学生的创作作品无法完成。一节课教师个人讲解的时间过多。但不管是哪种指导,都是“低效”的指导,学生的能力自然提高不快。教师可以在学生制作前、制作中、制作后进行不同方向的指导。留给学生充裕的自主制作时间,相信小作品、小制作是能在一节课内完成的。

2.考虑不周全,课堂效率偏低

教师有几个想不到:想不到劳技课也不简单,想不到理念决定教学行为等。学生有几个不明白:不明白制作作品的概念和原理,不明白制作策略等。如教学《小提篮》一课,裁剪大小合适的纸条,学生很容易能做好,但小提篮底部如何固定、边缘如何封顶,这些知识如果没有落实到位,学生虽然能完成一个作品,但是这个作品从严格作用上讲还是个“半成品”。

三、走出误区,回归朴实有效

1.立足课标,谈劳技课教学误区 思回归朴实有效由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.扎扎实实的落实课堂目标
课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是每位教育工作者共同追求的目标。要想提高教学的有效性,就必须改革教学策略。如教学《图像捕捉器》,教师走出追求“奇特”、“热闹”的思想,让学生通过这些连续的图片来了解“视觉暂留”这陌生的理论,课堂效果就大大提高了。

2.读懂学生,落实课堂

“以生为本,尊重学生的学情”,劳技课更是如此。学生对此课是否有基础,他们的操作难点在哪里,这都是教师在活动设计中需要注意的。把握好教学内容与学生的实际需求之间的关系, 有效的课前准备能在课堂中起到决定的作用。因此,教师需要对教材进行全面的分析和解读。

3.找准方向,落实有效指导

从无指导到多指导再到有效指导,教师难免会走一段曲折的路。劳技课的课堂教学中,教师的指导和学生的做并不是孤立进行的,可以边讲边做,有机结合。
总之,打造真实、朴实、扎实的劳技课堂,就要加强教师自身素养和技能的锻炼。落实每节课的教学设计,体现在每个知识点引导的精心设计,增强教学的灵活性和调控性,发挥教学机智,不断在自己的教学实践中去积累经验,让劳技课堂展现出“活”的魅力。
(特约编辑 熊叠丽)

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