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探究五年制高职理工科学生人文素质状况调查与策略

收藏本文 2024-03-19 点赞:35202 浏览:159719 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要: 为了了解当前五年制高职理工科学生人文素质的目前状况,本文采用问卷调查的形式对五年制高职理工科学生的人文素质状况进行了调查,分析了五年制高职理工科学生人文素质的目前状况和存在的理由,并提出策略和倡议。
关键词: 五年制高职理工科学生 人文素质 目前状况调查 策略
面对21世纪知识经济时代对教育的要求,作为高等教育体系重要组成部分的高等职业教育必须树立人的全面发展、可持续发展理念,加强高职生的人文素质教育。作为培养高等技术应用性专门人才基地的五年制高职院校,必须在注重传授知识、培养技能的同时,加强人文素质教育,注重全面提高学生的综合素质,以适应未来高素质人才的需要。
近年来,我国高职院校学生人文素质教育已开始得到较高重视,一些高职院校相继开展了人文素质教育研究,并取得了一些研究成果,但是,在就业压力越来越大的形势下,相当一部分高职院校有意无意地忽视了人文素质教育,在思想重视程度、专业设置、课程教学、校园人文环境营造等方面采取的措施不够得力,从而导致人文素质教育的实际效果并不乐观。从目前状况来看,高职院校学生特别是理工类学生人文素质欠缺。

一、五年制理工类高职学生人文素质目前状况调查

笔者对五年制高职的部分理工类专业(计算机应用专业、工程造价专业、软件设计专业、应用电子专业)的学生进行了有关人文素质理由的问卷调查和随机访问,共发放调查问卷300份,收回286份,有效问卷率95.33%。在调查中发现,五年制高职生虽有78%的人认为人文素质对将来的职业生涯会或可能会有重要影响,但当问到是否了解人文教育的内涵时,“不知道”、“不了解”的达30%,而“不太清楚”、“似乎只知道一点”的为67%。高职生在学校期间,主要精力放在了专业知识的学习上,对人文社会方面的课程,没有真正投入精力学习,以至五年制高职理工科学生人文素质目前状况调查及策略由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.于毕业后对文、史、哲方面的知识知之甚少,对社会历史和现实人生缺乏深刻认识。学生人文知识的欠缺,势必会导致“半个人”、“工具人”的出现。高职教育的这种纯“工具意识”倾向值得思考。
五年制理工类高职生的语言表达能力、适应能力和交际能力较差,不善于表达自己的思想。在沟通过程中,80%的学生认为只有部分学生能理解自己,60%的学生认为不能很好地表达自己的思想,在公共场合发言感到很紧张;25%的学生认为自己不能很好地适应新的学习与生活环境。
五年制理工类高职生缺乏应有的艺术知识和欣赏水平。在调查中发现,80%的学生不懂乐器演奏,75%的学生不懂基本的绘画技巧,大部分学生对我国优秀的传统文化了解甚少,在知识结构上存在严重缺陷。90%的学生没有通读中国四大名著。
另外,五年制理工类高职生中有相当一部分人缺乏社会责任感,道德水平不高,凡事以自我为中心,缺乏爱心,法律意识薄弱。在调查中,有20%的学生表示在公共场合不会主动给有需要的人让座,有65%的学生不愿意见义勇为。在被问到“你去食堂吃饭,会排队吗?”时有45%的学生称“不会”,20%的学生“视情况而定”。在被问到“你会有意识的提醒自己不要践踏草坪吗”时,15%的学生认为“不会”,40%的学生认为“会”,45%的学生认为“有时会”。同时发现在这些学生中,有10%的学生不了解相关基本法律,30%的学生没有“用法律的手段保护自己的合法权益”的意识。

二、五年制理工类高职生人文素质缺失理由分析

1.培养模式的功利化倾向。

改革开放以来,我国实行市场经济体制,作为社会的经济基础,市场经济在一定作用上对社会生活具有决定性作用。因此,市场经济的价值取向影响社会的价值取向。而现实中,市场经济的主导价值取向是经济效益,所以,能否带来直接的经济效益,已逐步成为了高等教育特别是理工类教育追求的目标。这种以经济效益评价理工类高职学校的人才培养规格,必定造成教育对象的人格的片面性。
另外,随着科技对社会发展作用的凸显,使人们对科技产生崇拜感,似乎全人类所面对的各种理由都可以凭借科学技术解决。这使高校教育和学生关注的目光聚集于科技,人文教育的作用受到严重挑战:一方面,市场导向作用的深入展开对传统价值观念提出挑战,另一方面,社会关系的发展变化使人们对道德、传统文化的原有内容提出了修正和完善的要求,赋予了社会科学新的时代内容,使脱离社会生活实际的高校人文教育难以起到影响大学生人格形成和完善的作用,人们甚至怀疑人文教育的必要性和重要性。

2.高职人才培养目标定位的偏颇。

按照《国际教育标准分类》的定义:高等职业教育“是面向实际的,分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职业、行业或某类职业、行业所需要的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格”。高职教育应培养适应现代社会所需要的高级技术应用性专门人才,但学生从一进校门就开始忙考证,几乎每所高职院校都会出现“考证”热。对于这种现象我们要一分为二地看待,具体分析实际情况。我们应看到,随着科学技术飞速发展,职业技能的掌握不可能是一劳永逸的。做事首先是做人,万变之中有不变。高职学生学会“做人”应是第一位的,必须具备“做人”的综合素质,才能在职业大变动中以不变应万变。如爱因斯坦所说:“不管时代的潮流与社会的风尚怎样,人总可以凭借自己的高尚品质,超越时代与社会,走自己的道路。”

3.传统学校教育的误区。

流行观念的专才教育倾向,造成了职业教育的一些误区。主要表现为:一是重技能轻理论。许多专业只重视技能的培养,而忽视理论素养。只看学生是否掌握了某些实际操作能力,而不看其是否真正懂得了其中道理,把握了其中规律,其结果不利于学生的长远持续发展;二是重理工轻文史。理工科教育由于能够直接形成学生的具体技能和认识,使学生形成具体的操作和实践能力,而人文学科由于需要较长时期的内化和转变过程,不能立竿见影,因此不被重视。另外,高职教育的专门化似乎与高职学校的人文素质教育相抵触。近年来,高职学校“做大做强”声势浩大,其主要表现是发展专业特色,申报特色专业、重点专业,培养专业技能,所以,在课程设置和课时分配上主要考虑专业课的需要,除了政治、外语课外,其他文科课程基本被排除在必修课程之外。

三、进一步加强和改善五年制理工类高职生人文素质教育的策略

1.注重师资队伍建设,开创人文素质教育新局面。

实施人文素质教育的关键是老师。高职院校要发挥教师在理工类高职生人文素质教育中的作用,加强师资队伍建设,首先,要提高教师的综合素质,采取多种途径,使教师熟知人文素质教育应具备的基本知识,自觉提高自身人文修养。其次,应充分发挥“两课”教师的核心作用。再次,要充分发挥专业教师的作用,在教授专业课时,要有意识、有目的地对学生进行人文素质教育,将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终,充分挖掘和发挥专业课对学生文化素质养成的推动和催化作用。

2.加强课程建设,构建科学、合理的理工类高职生人文素质教育的课程新体系。

课程教育是人文素质教育的基础。人文素质教育的主要任务是人文知识的传授和人文氛围的营造,尤其是通过主体对客体系统深入地学习和研究,培养和塑造主体的人文精神。要提高高职生的人文素质,需要在课程体系上进行结构性调整,加大人文和社会科学的课程比重,加强五年制理工类高职生的人文素质教育,必须以人文精神的培养为核心,合理构建人文素质教育的课程体系。根据理工类人才培养目标,理工类高职生人文素质教育的核心课程体系中应该包括以下课程:法律和政治思想品德类课程、市场经济类课程、综合社科类课程、素质教育类课程、中外历史文化类课程、经典名著等。这些课程,可以以第一课堂的必修课形式完成,也可以选修课的形式完成。对理工科学生开设这些人文社会科学课程,可以推动文理知识互相渗透和融通,使学生在宽口径的专业面上打好基础,培养适应能力,在整体上提高素质,使知识性与思想性结合起来,培养与提高学生的人文素质和科学素质,从而体现育人目标。高职院校应合理安排人文课的教学时间,确保人文课教学渠道的畅通。

3.加强校园人文环境建设,营造人文素质教育新氛围。

校园文化是学校人文素质教育的重要组成部分,它具有与学科教学相区别的独特的教育价值,对于理工类院校其作用更加五年制高职理工科学生人文素质目前状况调查及策略相关论文由www.udooo.com收集重要和明显。因此,在内容和形式上,必须充分考虑理工类学校教育的局限及理工科学生的心理特点,针对理工科学生在人文素质方面存在的不足和缺陷,遵循教育规律和学生心理发展规律,尊重学生的主体性和自主选择性原则,鼓励学生积极参与,大胆表现和创造,并在普及的基础上,尽可能满足学生提高的愿望。
高职院校要坚持普及与提高相结合的原则,多渠道、多层次地开展校园文化活动。校内,加强校园人文环境建设,如名言警句、黑板报、橱窗、广播电台、科学家的塑像等,创造一种积极向上的舆论环境,营造校园文化氛围,强化人文精神教育。加强校园绿化美化,营造良好的、健康向上的育人环境。根据学生的兴趣,组织课外兴趣小组或学生社团,为学生提供一个交流与提升平台;大力开展社团活动、科技节、文化艺术节等校园文化活动,让理工科学生在丰富多彩的校园生活中受到多角度、多层次、多方面的人文素质熏陶。另外,高职学校实践教学比重较大,大量的实践活动是加强人文素质教育的重要内容,可结合专业和学科特点,有计划地组织参观校外人文景点、历史古迹、博物馆,参加社会调查,参观名优企业,参与社会怎么写作工作,要让学生在实践中感受现代企业文化,提高自身修养。要让学生在实践中认识到自己在人文素质方面存在的不足和理由,从而主动鞭策和督促自己,加强学习,加强修养,培养自身优秀的道德品质和健康的心理素质。
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