阐述诗词教学有效方法尝试

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好的诗词意境优美，语言凝练，韵律和谐，情感强烈，可以陶冶情操，净化心灵，发展思维，激发情感。诗词需要依靠长期的反复品读才能领会其精髓。我们应跳出教材的限制，将诗词视为学生终生学习的内容来要求。重能力，轻知识；重感悟，轻理解；重自悟，轻习得，培养学生的读诗兴趣。

一、以读代讲，整体感知

朗诵是诗词学习中必不可少的重要办法。与其被动地听，不如让学生主动去读。通过读体会诗人或喜或悲，或怨或怒的情感，走进诗词所创造的独特意境。我们可以根据诗词的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。根据诗词的内容、重点确定朗读的策略。如初读，指导读准字音（查字典及结合课文注释），能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，引导整体感悟，把握其节奏及感情，用语音语调的变化来表达；指导用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感；指导用丰富的表情动作配合诵读，加深理解。春风化雨，润物无声，原本需要老师苦口婆心也难以讲明白的意境、情感在学生反复的诵读中，潜移默化地进入学生的内心。
“书读百遍，其义自见”学生通过读形成对诗词初步的感知。当然，学生知识能力的基础决定了他们理解的深度和广度，为了能让学生通过读所产生的抽象的感知，固化成内在的认知，我们还需要引导他们用恰当的形象化的方式表达出来。

二、运用想象，合理表达

学生通过对读诗的内容、意境、情感有了初步模糊的感知，我们需要做的是引导他们用恰当的方式表达出来，可以摹其声，也可以绘其形。表达的过程是感知由模糊到清晰的过程，是内化和固化为认知的过程。
我们可以为学生选择一些适合年龄特点的表达，比如绘画。在中国古代诗词中，诗意常常就是画意，诗中有画，画中有情。小语教材中所选的诗词，都是形象鲜明，色彩丰富的范本。鼓励引导学生开展丰富的联想，想象，把自己对诗词的理解画出来。除了指导学生要用色彩、线条、构图来表现诗中的内容，还应鼓励学生通过适度的夸张来表述诗歌的意境，用恰当的旁白来表达诗歌的情感。学生通过读，个性化感知，通过画，独立地表达。教师通过适度的点拨，适当的鼓励，组织交流补充，学生体会到的是自主学习的快乐，获得的是各方面能力的同步提升。

三、合作探究，内化情感

诗词本身既有形象性，又有情感性。我们不仅需要理解诗词的内容，还要深入感知诗词中所蕴含着的丰富的情感，这是对学生进行情感教育的重要手段。
每一首值得传诵的诗歌，它都浸透了诗人的血性与灵性，常常是作者经历、思想感情的外观。诗人的生活经历和个性特点，都是诗中情味的来源或构成内容。这就需要我们全面深入地了解诗歌作者的生平经历、兴趣爱好、态度观念，把握诗歌创作的时代背景，人物心境，了解创作的过程。这可以让学生在诗词教学有效方法的尝试论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.传统的文化熏陶中自觉地受到思想教育和传统道德教育。培养学生的民族自尊心和自豪感，唤起他们对生活的热情和对祖国的爱，在深化对诗歌内容理解的同时，达到情感的升华。
而这些，以往大都是通过教师的介绍来完成的，但教师的过度参与，只会让它变成了空洞的说教，我们应舍得放手，相信学生，让学生通过自己的实践去自主完成。我们可以鼓励学生开展小组合作探究，课前课后借助各种媒体，查阅资料，对感兴趣的诗歌开展研究，组织讨论交流，撰写研究心得。需要注意的是我们不求一蹴而就，切忌揠苗助长，没有目标，不提要求，三言两语中属于自己的发现、见解就行。培养的是学生研究的兴趣，训练的是学生研究的习惯，锻炼的是学生研究的能力。
学生的一份主动习得，远胜于百份的被动接受。学生一旦真正成为学习的主人，将会迸发出无穷的创造力和想象力。教师的任务就是提供研究的便利，创设交流的平台，给予及时的鼓励。随着研究的深入，诗歌所蕴含的丰富情感将逐步内化为学生的情感。

四、强化诵记，积累语言

诗词的语言是结构美、音乐美、意蕴美的完美统一。音律的抑扬顿挫，结构的匀称和谐，意蕴的含蓄隽永，是对学生进行语言教学的绝好范例。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性，而且向我们暗示了学习诗词最重要的一种策略——积累。很显然，仅靠教材中有限的的诗歌积累是远远不够的，我们必须进行必要的迁移和拓展，增加学生语言积累的量。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生多读诗，就要让学生先爱诗，培养读诗的兴趣。当然，这首先取决于诗词教学的效果，同时还离不开教师精心的引导。
学生的课外诵记，除了新课标规定的70首外，还可以是学生感兴趣的课外读物中的经典篇目，其难度应随学生知识的增长，年龄学段的提高而逐步提升。学生诵记的量切忌好高骛远。硬性的要求只会挫伤学生的积极性，过高的目标会对学生造成心理压力。诵诗应成为乐趣而不是任务。
我们可以设定较为宽松的目标，如每周一首，鼓励有能力的多记。教师按月进行系统了解，对表现突出的予以精神和物质的表扬和鼓励，进行正面的引导。为了保证诵记的质量，教师可相机进行适当的指导。如每周公布大家自主选择愿意记诵的诗歌，彼此提醒监督。利用课前的一两分钟组织个人或集体诵读，用“我推荐”的方式介绍自己记诵的诗歌，以引导学生不是仅仅满足于记忆，还能对记诵的内容有一定的了解。鼓励学生在对话、习作中合理运用所积累的诗歌，让僵化的知识内化成生动的语言。
以上四种方式，不是独立分割，而是交叉相融的。各年段应根据学生的实际和新课标的要求合理地进行综合运用，逐步推进。
诗词教学承载着传播和继承祖国优秀历史文化的使命，肩负着对学生进行语言文字和情感教育的重任。抓好诗词教学，关乎民族文化的兴衰，关乎学生终身的发展。作为一线教师的我们，应为诗词教学摸索出一条真正适合的有效高效新路。