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摘 要： 新课程改革的一个鲜明的特点是生活化原则，即教材不应是脱离学生实际的高高在上的理论，而应是能联系学生生活与激发学生情感的教学资源，因此，对于老师来说，能否在教学中充分利用学生身边的资源，能否把这些资源和课堂教学相结合非常重要。
关键词： 地方文化 文化生活 应用
走向生活的教学，需要教师引导学生从只关注书本，扩展到关注整个生活世界；需要教师增强和提高开发、利用课程资源的意识和能力。乡土资源是非常重要的课程资源，淮安作为全国历史文化名城，有着深厚的文化积淀，为文化生活教学提供了丰富资源，是文化生活教学资源的富矿，如果不能很好地加以利用，则既是文化生活教学的损失，更是淮安文化的损失。
在进入文化生活的第一课时体味文化的教学时，可以通过多媒体播放身边的体现淮安地方文化特色的一些图片，如大运河市民文化广场、古黄河边市民的淮海戏表演，当淮安美术馆、文化馆、图书馆、科技馆等一批高品位的现代建筑，同学们看到这些图片的时候有强烈的亲近感，感受到身边的文化生活，体会到生活与文化密切关系，生活离不开文化。
在学习文化对人的影响时，可以设置探究，让学生了解淮安普通百姓日常的文化生活的方式有哪些，让学生自己收集素材，并区别这些方式哪些是积极的，哪些是消极的（如“”文化），这样，学生既能明白有不同性质的文化，又能警醒他们在自己的文化生活中要注意的理由，从而推动他们对优秀文化的理解和认同。
在学习文化在交流中传播时，要让学生明白，淮安地处我国南北气候、文化的过渡地带，在文化的交流与传播过程中，南北文化都对淮安文化有重要影响，因此形成了淮安独具特色的地方文化特色。可以让学生看中国南北地理分界线标志园图片，如果时间允许，则可带学生参观中国南北地理分界线标志园。在此可设置探究：淮安地处南北气候、文化的过渡地带，有何例证？教师可指导学生通过南北文化对比及淮安文化的特征进行分析，如从饮食习惯、节日习俗、地方戏剧种、地方方言、建筑风格等方面进行分析。
在学习博大精深的中华文化之前，可以带领学生参观淮安市博物馆，该馆是一座现代气息和古典风韵相融合，集历史、艺术、人文为一体的综合性、多功能性、现代化的博物馆。整体布局协调合理，环境气氛高雅舒适，是一座融古典风韵和时代气息于一体的文物、陈列和考古研究中心。通过参观了解淮安历史，感受曾经灿烂辉煌的过去，体会中华文化的博大精深。许多时候，学生的这种亲身体验可能比老师的课堂说教效果要好得多。
在学习民族精神的过程中，要通过介绍淮安在历史发展过程中涌现出来的诸多名人感悟民族精神。从初汉三杰——韩信能忍受胯下辱最终成就汉室天下，到抗金巾帼——梁红玉，到民族英雄——关天培，到爱国志士——李公朴，再到为中华之崛起而读书的开国总理——周恩来，在中华民族精神的发展的过程中，淮安涌现了无数仁人志士，他们都是中华民族精神的杰出代表。
在文化生活的教学过程中，淮安地方文化呈现的方式可以是图片、视频，也可以是教师的讲解，教师也可根据教学内容设置探究性理由让学生去研究、深思、探求，也可以通过综合实践活动的方式带领学生参观各种文化场馆和文化设施等，总之，呈现的方式可以是多方面的、多角度的，一切管窥地方文化在《文化生活》教学中的应用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.以教学的需要为依据。
参考文献：
[1]吴刚平主编.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社，200
关键词： 地方文化 文化生活 应用
一、地方文化在文化生活教学中应用的必要性
文化生活教材编写的指导思想之一是紧密联系社会生活，贴近学生思想、情感和生活，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高学生自我教育、持续发展的能力，因此政治课教学尤其是文化生活的教学中，学生自身的体会与感悟非常重要，如何从单纯的书本和封闭的教室，走向充实而丰盈的生活，使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“整合”，从而使学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代，丰富而多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、验证、扩展、深化所学知识，从而真正认识学习的作用和价值。走向生活的教学，需要教师引导学生从只关注书本，扩展到关注整个生活世界；需要教师增强和提高开发、利用课程资源的意识和能力。乡土资源是非常重要的课程资源，淮安作为全国历史文化名城，有着深厚的文化积淀，为文化生活教学提供了丰富资源，是文化生活教学资源的富矿，如果不能很好地加以利用，则既是文化生活教学的损失，更是淮安文化的损失。
二、地方文化在文化生活教学中的重要性
1.增强学生的对故乡的热爱与自豪感。
由于诸多理由，在现代经济的版图上淮安仍然属于欠发达地区，目前经济社会发展相对来说比较落后，通过文化生活的教学，通过淮安地方文化在文化生活教学中的运用，让学生了解淮安，了解淮安文化，了解自己作为淮安人有建设淮安的责任和义务，我们相信，淮安有曾经的辉煌过去，一定会有光明的未来，从而进一步增强学生对家乡的自信心与自豪感，更能激发学生建设家乡的热情。2.加深学生对教材内容的理解，提高政治课教学的有效性。
学生的学习过程不是从教科书到教师到学生的单向传输过程，而是一种基于学生原有思维框架的有作用的重构，在学生、教师、教科书、环境之间多向互动的过程中不断生成。在文化生活的教学过程中，如果能够添加地方乡土文化资源进入课堂教学，则既能充分激发学生的学习兴趣，又可以化抽象、枯燥的文化生活的理论为形象、生动、立体的教学资源，加深学生对教学内容的理解，让课堂资源更加丰富、真实、有效，使教室真正成为最丰富的课程资源中心，让教材资源经过加工处理后更加能够满足学生的学习需要，为学生学习方式的转变提供支持和营养。3.激发学生的探究意识，提高学生的能力。
在文化生活的教学过程中添加丰富的淮安地方文化素材，可以拉近学生与教学内容的距离，使学生产生学习的内驱力，激发他们的积极性和探究兴趣。教学过程中开放性课题的设计，能为学生提供多样化的学习活动和进一步研究的理由，而这种安排从学生的既有生活环境出发，充满浓厚的探究色彩，激发了学生的学习热情与积极性，使他们在愉快的学习氛围中获得知识与解决理由的能力，丰富他们的人生经历，使他们立体地感受淮安文化的丰富与多彩。三、地方文化在文化生活教学中的应用
淮安的丰富的历史文化遗存，灿烂的名人文化资源，独具特色的处于我国南北气候、文化的过渡地带的地方文化，地处南方文化和北方文化的交汇点，历史悠久，人文荟萃。那么，这些文化素材如何有机地与文化生活的教学内容相融化呢？笔者结合自己在文化生活教学中的教学实例简述如下：在进入文化生活的第一课时体味文化的教学时，可以通过多媒体播放身边的体现淮安地方文化特色的一些图片，如大运河市民文化广场、古黄河边市民的淮海戏表演，当淮安美术馆、文化馆、图书馆、科技馆等一批高品位的现代建筑，同学们看到这些图片的时候有强烈的亲近感，感受到身边的文化生活，体会到生活与文化密切关系，生活离不开文化。
在学习文化对人的影响时，可以设置探究，让学生了解淮安普通百姓日常的文化生活的方式有哪些，让学生自己收集素材，并区别这些方式哪些是积极的，哪些是消极的（如“”文化），这样，学生既能明白有不同性质的文化，又能警醒他们在自己的文化生活中要注意的理由，从而推动他们对优秀文化的理解和认同。
在学习文化在交流中传播时，要让学生明白，淮安地处我国南北气候、文化的过渡地带，在文化的交流与传播过程中，南北文化都对淮安文化有重要影响，因此形成了淮安独具特色的地方文化特色。可以让学生看中国南北地理分界线标志园图片，如果时间允许，则可带学生参观中国南北地理分界线标志园。在此可设置探究：淮安地处南北气候、文化的过渡地带，有何例证？教师可指导学生通过南北文化对比及淮安文化的特征进行分析，如从饮食习惯、节日习俗、地方戏剧种、地方方言、建筑风格等方面进行分析。
在学习博大精深的中华文化之前，可以带领学生参观淮安市博物馆，该馆是一座现代气息和古典风韵相融合，集历史、艺术、人文为一体的综合性、多功能性、现代化的博物馆。整体布局协调合理，环境气氛高雅舒适，是一座融古典风韵和时代气息于一体的文物、陈列和考古研究中心。通过参观了解淮安历史，感受曾经灿烂辉煌的过去，体会中华文化的博大精深。许多时候，学生的这种亲身体验可能比老师的课堂说教效果要好得多。
在学习民族精神的过程中，要通过介绍淮安在历史发展过程中涌现出来的诸多名人感悟民族精神。从初汉三杰——韩信能忍受胯下辱最终成就汉室天下，到抗金巾帼——梁红玉，到民族英雄——关天培，到爱国志士——李公朴，再到为中华之崛起而读书的开国总理——周恩来，在中华民族精神的发展的过程中，淮安涌现了无数仁人志士，他们都是中华民族精神的杰出代表。
在文化生活的教学过程中，淮安地方文化呈现的方式可以是图片、视频，也可以是教师的讲解，教师也可根据教学内容设置探究性理由让学生去研究、深思、探求，也可以通过综合实践活动的方式带领学生参观各种文化场馆和文化设施等，总之，呈现的方式可以是多方面的、多角度的，一切管窥地方文化在《文化生活》教学中的应用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.以教学的需要为依据。
参考文献：
[1]吴刚平主编.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社，200