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摘要：在当今信息社会中，教育的功能不仅要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息以及辨别分析信息的能力。而英语阅读教学的最终目的正是帮助学生获得这一能力。阅读教学作为高中英语教学的一个重要组成部分，尽管教师较为重视，但在实际操作过程中，仍然存在着诸多理由。本文在听取了大量阅读教学课后发现了一些存在的理由并提出一些应策略略，供各位同行参考。
关键词：高中英语；阅读教学；理由与策略
1674-9324（2014）02-0165-02
阅读是获取信息和与他人交流的重要方式。阅读能力被认为是外语学习中最重要的能力之一。然而高中英语阅读教学的目前状况却不容乐观。由于阅读理解在高考英语中占据最大的一项分值，因此教师也花了大量的时间和精力上阅读课，但效果却不尽如人意。通过笔者观察目前高中英语阅读课存在以下理由：
1.阅读材料的选择过于陈旧。目前教师对阅读材料的选择往往局限于课本或试卷上的阅读理解类。不少材料有滞后性，不能紧扣时代，学生提不起兴趣。教师在选择阅读材料时不愿意去创新，去到最新的报刊杂志上去找，到学生感性的网络中去找。很多教师认为这样浪费时间，还不能取得立竿见影的效果，不是找几张模拟试卷，做做上面的阅读理解来得实在。随意性，没有过多考虑文章的题材内容难度等方面做过多的考虑。
2.处理阅读过于关注语言知识点而忽视阅读内容本身和阅读策略的传授。教师把精力放在解释阅读文章中的生词，解释语法现象。把一些重点单词短语从整个语篇中抠出来单独讲解，而忽视了语境和这个单词短语或语法在整个语篇中所起的作用。阅读课变成了语法课或单词讲解课。师生之间在课堂上关于整个语篇鲜有交流。更不用提师生互动或生生互动了。学生完全沦为了知识的被动接受者。这种被动接受式的学习造成学生在课堂上基本不需要动脑筋，只要记忆就可以，长此以往学生的阅读能力和阅读兴趣收到了严重的压制。这样教学的结果就是学生在一节阅读课过后得到的收获就是学了几个他们并不感兴趣的生词，一些语言点，一些难句的直接的中文翻译。他们不能真正用英语去交流和深思。
3.教育观念不能跟上时代，授课方式单调陈旧。目前阅读课的模式大多是教师先把阅读材料发给学生，把里面的生词拿出来讲一下中文意思。然后让学生阅读文章，读后划一些词组，重点的难句用中文翻译一遍，最后问几个理由或是做一些阅读理解选择题一堂传统的阅读课就这么结束了。理由也主要是一些能够在文章中找得的内容，与其说是训练了学生阅读理解的能力，不如说是训练了学生寻找信息的能力。学生不能通过这些理由去整理、深思、创新、反思，整个课堂单调，气氛不活跃，长此以往学生对英语阅读提不起丝毫的兴趣。
针对以上这些理由，笔者在多年的教学实践中总结出以下应策略略：
总而言之，教师要重视学生的兴趣爱好，重视学生的情感需求。我们的孩子们是伴随这电脑和智能手机一起成长的。教师们必须看到自己面对的挑战，我们应该知道传统的教学模式已经无法适应新一代学生的需求了。教师不要过于拔高自己的权威性，要多倾听学生的心声，把课堂还给学生，让他们去合作交流发展。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读课堂的兴趣，学习态度，满意感，效率感，交流能力，用英语思维能力。在阅读课堂上，教师要做一个默默的引导者，点拨者和学生迷失方向时的指路人，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界。
参考文献：
[1]冯桃芬.浅谈高中英语阅读课教学策略[J].中外教学研究，2006，（6）.
[2]田先仁.效率源自策略——谈高中英语阅读课“导？摇读？摇用”课堂教学模式[N].英语周报，2010，（15）.
[3]李士芹.如何上好高中英语阅读课[J].现代阅读教育版，2011，（12）.
关键词：高中英语；阅读教学；理由与策略
1674-9324（2014）02-0165-02
阅读是获取信息和与他人交流的重要方式。阅读能力被认为是外语学习中最重要的能力之一。然而高中英语阅读教学的目前状况却不容乐观。由于阅读理解在高考英语中占据最大的一项分值，因此教师也花了大量的时间和精力上阅读课，但效果却不尽如人意。通过笔者观察目前高中英语阅读课存在以下理由：
1.阅读材料的选择过于陈旧。目前教师对阅读材料的选择往往局限于课本或试卷上的阅读理解类。不少材料有滞后性，不能紧扣时代，学生提不起兴趣。教师在选择阅读材料时不愿意去创新，去到最新的报刊杂志上去找，到学生感性的网络中去找。很多教师认为这样浪费时间，还不能取得立竿见影的效果，不是找几张模拟试卷，做做上面的阅读理解来得实在。随意性，没有过多考虑文章的题材内容难度等方面做过多的考虑。
2.处理阅读过于关注语言知识点而忽视阅读内容本身和阅读策略的传授。教师把精力放在解释阅读文章中的生词，解释语法现象。把一些重点单词短语从整个语篇中抠出来单独讲解，而忽视了语境和这个单词短语或语法在整个语篇中所起的作用。阅读课变成了语法课或单词讲解课。师生之间在课堂上关于整个语篇鲜有交流。更不用提师生互动或生生互动了。学生完全沦为了知识的被动接受者。这种被动接受式的学习造成学生在课堂上基本不需要动脑筋，只要记忆就可以，长此以往学生的阅读能力和阅读兴趣收到了严重的压制。这样教学的结果就是学生在一节阅读课过后得到的收获就是学了几个他们并不感兴趣的生词，一些语言点，一些难句的直接的中文翻译。他们不能真正用英语去交流和深思。
3.教育观念不能跟上时代，授课方式单调陈旧。目前阅读课的模式大多是教师先把阅读材料发给学生，把里面的生词拿出来讲一下中文意思。然后让学生阅读文章，读后划一些词组，重点的难句用中文翻译一遍，最后问几个理由或是做一些阅读理解选择题一堂传统的阅读课就这么结束了。理由也主要是一些能够在文章中找得的内容，与其说是训练了学生阅读理解的能力，不如说是训练了学生寻找信息的能力。学生不能通过这些理由去整理、深思、创新、反思，整个课堂单调，气氛不活跃，长此以往学生对英语阅读提不起丝毫的兴趣。
针对以上这些理由，笔者在多年的教学实践中总结出以下应策略略：
一、整合课程资源
教师不能做教材的奴隶，教材只是工具，这个工具怎么使用就要看教师的专业素养和能力了。教师要善于整合教材，源于教材又高于教材。教师要走进学生中去，去倾听他们的声音，去感受他们最关注的话题，同时结合高中教学实际去寻找适合学生们的阅读材料。根据著名学者维果斯基的提出的“最近发展区”理论，学生们在认知发展中存在着两种水平：一种是学生的现有水平，这指学生在独立活动时所能达到的独立解决理由的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这是指学生通过教师教学可能达到的水平，通俗的说就是学生身上的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在选高中英语阅读课存在的理由和解决策略由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.择课程资源时要应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略微带有一定难度的内容，以此来充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，最终帮助学生达到下一个发展水平。二、重视阅读策略的训练
教师不要只知道把精力花在课堂上，把文章读懂就好。要重视对学生的阅读预习指导和读后反思。这两块是课堂教育的延伸，也是阅读教学的重要组成部分。教师要搞清楚自己在课堂上的功能，不仅仅是传统作用上的单纯的知识的传授者，更是一个学习能力的传授者。授人以鱼不如授人以渔。让学生发展自己的阅读能力，逐渐训练学生能脱离教师这根拐杖。阅读要注意精读与泛读结合，课上以指导阅读策略为主，教授学生如何把握篇章结构，猜测词义，理解意图等“打渔”的本领。而课后让学生根据学到的阅读技巧进行大量的自主阅读。三、更新落后的教育理念，转变陈旧的授课方式
教师的能够在一定程度上感染学生。教师对阅读教学要做好充分的准备，多利用多媒体资源，静态动态等不同的形式展示与阅读内容有关的信息。阅读内容多样化，新闻报道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人轶事等等。阅读形式多样化，个人阅读，小组阅读，结对子阅读交流等。阅读活动多样化，如读写结合，课内阅读和课外阅读相结合。课堂上教师阅读理由的设计和活动的安排要注意技巧性和层次性。考虑到不同层次的学生，教师要兼顾到设计导入类理由，信息定位类理由，阅读策略指导类理由，拓展类理由以及探究类理由等。精心设计的阅读理由和活动可以激发起学生对阅读的兴趣，使他们与作者产生共鸣，使阅读课堂充满。学生是课堂的主角，在阅读英文作品的过程中，他们不仅仅在吸收信息，他们也同样会整合信息，以他们的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的观点。教师要引导学生去猜想，去质疑，去讨论，去挑战。让阅读课成为一个不同的思想得到碰撞的阵地。让各个层次的学生都能在阅读课让发表自己的心声，去体验成功的快乐，去实现自我的价值。总而言之，教师要重视学生的兴趣爱好，重视学生的情感需求。我们的孩子们是伴随这电脑和智能手机一起成长的。教师们必须看到自己面对的挑战，我们应该知道传统的教学模式已经无法适应新一代学生的需求了。教师不要过于拔高自己的权威性，要多倾听学生的心声，把课堂还给学生，让他们去合作交流发展。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读课堂的兴趣，学习态度，满意感，效率感，交流能力，用英语思维能力。在阅读课堂上，教师要做一个默默的引导者，点拨者和学生迷失方向时的指路人，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界。
参考文献：
[1]冯桃芬.浅谈高中英语阅读课教学策略[J].中外教学研究，2006，（6）.
[2]田先仁.效率源自策略——谈高中英语阅读课“导？摇读？摇用”课堂教学模式[N].英语周报，2010，（15）.
[3]李士芹.如何上好高中英语阅读课[J].现代阅读教育版，2011，（12）.