试议中学英语课堂教学中“忽略”现象

【摘 要】本文阐述和探讨的是中学英语课堂教学中常常被忽略的几种现象。常见的有：语境的忽略，语法与交际相脱离的现象，教师主讲而忽略学生的主体参与作用，忽略课外知识的延伸和教师自身的语言行为、知识水平欠缺等现象。这些忽略的现象阻碍了学生的语言学习，本文根据教学中的事例阐述了自己的见解。
【关键词】中学英语 忽略 语境 语法 交际
随着我国经济、社会全方位的发展，传统的英语教学模式——过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽略了对学生实际语言运用能力的培养，已不再适应社会的要求。新的教学模式顺从社会要求，强调从学生的实际出发，倡导师生合作学习，引发学生主动思维，大胆实践，提高跨国文化的意识，从而发展学生的综合语言能力。作为语言学习的基本组织形式课堂就成为关键：成功的课堂能推动学生语言的学习，反之就阻碍语言的学习。下面就从反面进行论述——课堂中往往被忽略的现象。

一、忽视语境教学

1. 提出理由

长期以来，中国的中学英语教学一直沿袭使用语法翻译法，即翻译课文、讲解词汇、分析语法。目的是使学生能够看懂文章。这种策略养成了学生对母语的依赖，使他们每碰到一个词语、一个句子都要把它译成母语，这样很容易对学生学习语言造成障碍，形成学习上的局限性。如果把语言和语境贯穿起来，效果就大不同。教师巧妙地创设语言环境，使学生身临其境，把要求掌握的知识学好、学活，知道在什么情景下使用那些词语来得体地表达他们的思想，从而获得运用所学词汇的能力，激发情感，减少依赖。
那什么是语境？语境，侠义上是指上下文，即词、短语、语句感、篇章的关系。广义上的语境指的是使用某个语言项目时广阔的社会背景。

2. 通过语境灵活运用教材

如：人教版高一（上）unit 5 dialogue 里Milk和Mum关于怎样种卷心菜的对话。可以通过实物设置一个语境教学。
老师先后拿出以下实物：卷心菜、种子、泥土、水、肥料，出示给全班看问：What`s this？ 引导学生学会生词：cabbage， seed， soil， shade，powder…然后通过动作示范教会学生掌握课文内容：往一个大盆子里撒上泥土，然后播上种子，再往盆子里浇上水等一连串动作： sow the seed carefully cover it with some soil keep it in the shade water them usually later put the plants in row in the field water them sometimes put some powder on the soil in 中学英语课堂教学中的“忽略”现象相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.order that it grows bigger and stronger .
最后让学生模仿、表演，他们不会紧张，而是争先恐后，此时教师只在一旁指导、纠正错误，不断鼓励，这样学生在轻轻松松中学会了词汇、句型，并能学以致用。

3. 在语境中贯穿语法

教师无须把语法一条条列出来并大量地讲解，那样学生会常觉枯燥无味，学习效果也不理想。如果把语法点分散在语境中形象生动地理解，就会事半功倍。如在复习各种时态用法时，我举了一个例子：
One day Tom came across his old clasate Jack in the street. Tom said "sorry， I did not recognize you，Jack， you he changed so much that I almost miss you."
然后，我问学生们为什么recognize在句中用一般过去时，同学们都回答：Tom 刚才没有辨认出Jack，现在已经认出来了。
这样同学们不知不觉就掌握了一般过去时的用法，效果很好。

4. 因材施教，全面提高

在传授知识时，把知识点由易到难转化成可实际操作的语境，抓住重点，巧妙突破，让学生都有机会参与，不能偏优生，忽略差生。因材施教，适当鼓励，激发兴趣，才能发挥最佳效果。
如在教授“What's wrong with you？”句型时，老师可指着一名趴在桌子上的同学问：
“What's wrong with you？”
他旁边的同学说感冒了，接着有学生反应过来就说：He has a headache.
此时老师说：“I'm sorry to hear that， you'd better see a doctor.”
然后再安慰该同学用“Take it easy！ You'll be well soon.”
这样各程度学生都学会了知识，得到了提高。

二、过度强调语法规则，忽略了学生的实践交际能力

1.提出理由

传统的中学英语教学法在教学中过度地强调语法规则和词汇知识，忽略了学生的实际运用能力，确定学生好坏的标准只是看其英语知识掌握的多少，这样的培养，在学生的头脑中形成了高度的语法警觉点，过度的语法制约了学生正常的语言体验，敏锐的语言环境，从而破坏了语言的学习、语言的发展。
譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts."和"The propa——gandat team will perform at the end of you visit.”有人把这种非英非中式的英语就叫做“chinglish”。
那么，什么叫语法？语法是语言使用的规则，是英语语言表达的基础。语法是基础，不是手段，而应与交际相结合，使学生在学习过程中，逐步掌握语法内容。什么是交际？运用语言进行交流和沟通，从而表达思想感情。以语言项目为纲，培养交际能力的一种教学策略，是语言学习的目的。

2. 语法与交际的关系

在学习过程中，语法和词汇只是作为工具，帮助初学者达到预期目标——熟练使用自己学到的语言。语法应与实践交际理性结合，减少盲目性，帮助学生更好地理解语言现象。
①初期交际先于语法：对于初学者，用一种全新的语言与人交谈，其难度是不言而喻的，错误是不可避开的，不断地进行语法纠正是不合时宜，会使学生感到失望并丧失信心，其结果只能使学生深感厌倦，积极性受挫。
如：在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他不会再开口讲英语了。学习语言应先易后难，从日常交际入手，通过训练把教学推向新的高度。
②语法、词汇对交际起基础的作用。
语法是基础。如果基础不建全，对整体理解和交际就会产生很大的阻碍。如下句子：
“Alexander very older and wisen than his years.”看上去意思表达清楚，仔细分析，确又错误。句子缺谓语，且修饰形容词比较级用词不当，正确的句子应为：
Alexander was far older and wiser than his years.
类似如时态、语态、主谓一致等语法，要教会学生使用。关键是在什么时候提出，什么场合使用，我们培养学生目的是懂得使用准确、得体的语言。

3. 语法与交际相合的必要性

①从学生的认知和交际本身来看：交际本身也有弱点：它打破了语法教学系统，不利于语言的全面掌握。它局限于学生孤立地记住功能、情景和表达关系。
②从教学目的来看：九年义务初中英语教学大纲规定的教学目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。提高学生的思维能力和自学能力。”为了实现教学目的，与交际结合是必要的。
③从课堂教学过程来看：一节课45分钟，学生在如此短的时间内很难把新材料形成交际能力。只有通过认知后，获得知识和自学能力，学生交际训练的时间和空间才能延伸。

4. 训练交际能力

信息论认为：有足够的输入，才会有理想的输出。听读是语言输入，说写是中学英语课堂教学中的“忽略”现象论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.语言的输出，有了教师说读示范和学生自己听读为基础，学生在交际训练时困难大大减少。操作：教师先示范表演，再进行全班训练、小组训练、对手训练、连锁训练等，用“信息差”进行真交际训练，学生的兴趣再次被激发。

三、忽视了学生的主体参与的作用

1. 忽视的理由及其带来的后果

传统的教学模式下，学生主要是一种被动参与，大部分只是看、听、写的观望态度，由于不能调动学生的积极性、主动性，从而导致教学的低效性。这只是少数尖子生的部分参与，更多的学生处在课堂教学的边缘，充当“陪客”的角色。这使他们失去了对学习的兴趣、信心，产生厌学的情绪。另外，由于对主体参与理解的偏差，把主体参与等同于“问代教”的认识，导致了无效参与活动大大高于有效参与活动，表面上看去热热闹闹的课堂，实际上有效性极低。

2. 主体参与的实施

① 让学生产生“生命冲动” 。课堂有了生命的活力，学生就能在课堂当中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，这有利于学生的发展。
②激发学生的表现欲、发展欲。表现，是人实现发展的途径。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会由此被调动起来，教学就会更具有丰富的人情味。
③营造思维参与气氛。只有让学生通过独立深思、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外因行为，不断地内化教学内容，才能提高教学效果。教师主要是营造一个良好气氛，让学生在发现理由、提出理由、解决理由的思维中，发展智力。
④使学生真正成为教学的主人。达尔文有一个疑问：“为什么有许多很聪明的人，比那些发明者要聪明得多，但却从未有过创新之举？”这也许跟缺乏参与的主体性有直接关系吧。现代教学论认为，学存活在着主体性的巨大潜能。应该鼓励学生主动掌握新知识，形成自己的智力活动，学会评价和修正自己的初步认识，学会按照事物的变化规律把理性知识具体化。
⑤形成和谐的教学人际关系。绝大多数学生都有主动参与教学的强烈愿望。教师若能满足学生这一愿望，学生们就会有明显的向师性；反之，他们就会有较强逆师性。换句话说，学生在课堂中的心不在焉肯定会影响教师上课的情绪，而他们热情地参与则会在一定程度上助长教师上课的情趣。所以，增强学生与教师的交流与合作，形成和谐的教学人际关系，显得很重要。让师生在一起讨论理由、一起设计教学策略，感受到教师对教育工作的责任感，对他们无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重。

四、教师自身的忽略（包括语言、思想、知识水平、教学能力和艺术等）

课堂上，教师的一言一行影响着学生，体素质的提高在很大程度上有赖于教师的引导，要上好一堂课首先就要做好教师自身的完善，它包含有两层作用：加强师德与提高教学能力。
①师德方面包括思想和言行。思想认识方面，改掉陈旧教育观念：A. “唯分论”用分数来衡量评价学生优劣。 B. 应试教育的观念，建立平等和谐的师生关系。C. 掌握新的教育理念。由于学生 素质的差异，英语程度也参差不齐，因此教师要正确对待学生，特别是那些学习有困难的学生，对那些反应较慢，基础较差，不敢开口的学生教师要有耐心。
②教学能力方面：要改掉固守课本依赖教科书和教参，课堂呆板，气氛不佳。要丰富课堂活动类型，为学生提供机会使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交流能力。活动类型有：提问、俩俩对话、游戏、朗诵，角色扮演、讨论、辩论等。懂得运用现代教学辅助工具。使教材内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。集声音、图像、文字为一体，充分调动学生多种器官的积极性。

五、只满足课堂知识，忽略了课外知识延伸

语言的学习要求，识字量大，词汇丰富。学生理解能力强，思维活跃，有了较好的课外阅读习惯和条件既充实了课堂，对学生学习语言大有好处，推动理解能力和语言表达能力。因此教师不应只满足课堂、课本知识，应有意地注重课外阅读和加强学生的课外阅读指导。指导学生课外阅读时要注意：①培养阅读策略，②培养兴趣，③养成良好的阅读习惯。
首先 ，要注意阅读材料的选择。
其次，要注意处理好课内与课外阅读的关系。
学好课本是首要任务，在此基础上应充分利用指导课有针对性、有步骤地进行课外阅读，提高语汇知识量，比如，简易读品。如《亚瑟王和他的骑士》《红色英雄勋章》《独自和解》等。
最后，课外阅读还要注意策略。
①做笔记。摘录优美词汇，发表看法，不但提高理解能力，表达水平也会不断提高
②组合读书小组，充分发挥群体效应，同学之间互相交流立场内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效率大有好处。
③组织英语角，以增进彼此之间的表达能力。
英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此教师应根据学科的特点与学生的心理规律，创设情境，中学英语课堂教学中的“忽略”现象论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.注重诱发学生 的求知欲，激发学习动机，强化学生的主体参与意识，让学生把自己当作学习的主人，引导学生的积极思维，加强语言的运用能力，使他们的知识与能力在学习过程中得到全面的发展。
【参考文献】
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