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小学英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。作为一段演绎师生共同经历，焕发无限的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。《新英语课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在我们的小学英语课堂教学中，我们应该有一双妙手偶得的“慧眼”，及时捕捉教学生成问题。下面具体谈谈如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源的巧妙利用。
课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
如，在教学Seasons的新授课上，我让学生讨论What colour is summer？学生们纷纷举手发表自己的见解：S1：I think summer is red. Because summer is hot. In summer the sun is red.S2： I think summer is blue. Because in summer the sky is blue. The sea is blue ，too.……举手的学生越来越少了，我就准备结束这一问题，但我注意到Nancy始终举着手，并用一种期待的目光看着我。于是我做出了请她回答的手势，Nancy：“Summer is colourful…”没等她说完就有位学生叫了起来：“Colourful isn’t a colour.”其
给予学生畅所欲言的机会的同时，往往会给动态教学资源的生成提供了可能。英语课堂已经不再是单一机械操练，而应是师生、生生之间自然而智慧的“对话”，抓住时机并及时利用这生成性动态教学资源，不仅能激发学生的思维，而且能丰富英语课堂教学的语言信息量。
如，在教学PEP BOOK 2“My family”时，我指着贴在黑板上的人物图片，说“Who’s that girl？”一学生说到“She’s ChenJie and Sarah.”乍听之下，觉得她是回答错误的，但我没有批评她，因为她比前面几位同学观察得仔细，黑板上确实放着两张女孩子的图片，是我设计时的疏忽，导致学生出现“She’s Chen Jie and Sarah.”的问题，有错误马上得纠正。为了保护学生的积极性，于是我说，你观察的很仔细，但请你想想一个“她”是she，那么两个怎么说呢？其他同学马上帮着说“They are Chen Jie and Sarah.”课堂的一个“小错误”，生成了大智慧。而更令人兴奋的是，有孩子对“They are Chen Jie and Sarah.”的回答很不满意，“老师问的是Who’s that girl？，而回答They are Chen Jie and Sarah.对吗？”多么智慧的“发难”，学生在课堂上发现了“问题”，也向老师提出了质疑。课堂上议论纷纷，终于有一个平时学习很用功的同学道破了天机，可以说“She’s Chen Jie ，and she’s Sarah.”这种回答，没有学过，但他却学会了运用，是课堂上不断的生成，激发了他智慧的灵感。
我们的课堂需要创新，而“生成”是创新的前提，在恰当的条件下，生成就能成为一种创新。没有课堂上的种种生成，创新犹如无本之木，无源之水，课堂教学成为借学生之口说老师想说的话的过程。
课堂中，有时教学似乎表面平静、平淡和平凡，但往往教学深处经常暗流涌动，蕴藏着丰富的能源，集聚着强大的能量。作为一名小学英语教师，应该在平时的课堂教学中做个有心人，充分发挥自己的主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里表现出来的各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
一、捕捉意外资源，生成课堂精彩
教学过程是学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。课堂不再按照预设发展，而是充满了意外、遗憾和精彩！一次次教学意外可能会打乱教学节奏，或是出现种种尴尬场景，给教学带来许多困扰，但这些困扰中却蕴藏了无限的精彩。教师在教学中必须独具慧眼，善于捕捉课堂意外中的课堂资源，巧妙地将其转化为能为课堂教学怎么写作的教学资源。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
二、把握课堂契机，体验课堂乐趣
在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。反之，如果你顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。如，在教学Seasons的新授课上，我让学生讨论What colour is summer？学生们纷纷举手发表自己的见解：S1：I think summer is red. Because summer is hot. In summer the sun is red.S2： I think summer is blue. Because in summer the sky is blue. The sea is blue ，too.……举手的学生越来越少了，我就准备结束这一问题，但我注意到Nancy始终举着手，并用一种期待的目光看着我。于是我做出了请她回答的手势，Nancy：“Summer is colourful…”没等她说完就有位学生叫了起来：“Colourful isn’t a colour.”其
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他的学生也纷纷附和着。Nancy与众不同的回答也引发了我的好奇心。于是，我突发奇想：不如让大家猜猜为什么Nancy眼中的夏天是多彩的。于是，学生们作出了种种不同的推测：S1： Maybe she can wear a colourful dress in summer.S2： Maybe she has a colourful umbrella.……学生们众说纷纭，但是Nancy始终带着得意的微笑在摇头。当她把她的理由公布后，我们都报以心悦诚服的掌声肯定了Nancy的回答。因为她的回答是：Because I like the rainbow. I can see the colourful rainbow in summer.给予学生畅所欲言的机会的同时，往往会给动态教学资源的生成提供了可能。英语课堂已经不再是单一机械操练，而应是师生、生生之间自然而智慧的“对话”，抓住时机并及时利用这生成性动态教学资源，不仅能激发学生的思维，而且能丰富英语课堂教学的语言信息量。
三、捕捉错误资源，激发智慧灵感
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现帮助他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习怎么写作。如，在教学PEP BOOK 2“My family”时，我指着贴在黑板上的人物图片，说“Who’s that girl？”一学生说到“She’s ChenJie and Sarah.”乍听之下，觉得她是回答错误的，但我没有批评她，因为她比前面几位同学观察得仔细，黑板上确实放着两张女孩子的图片，是我设计时的疏忽，导致学生出现“She’s Chen Jie and Sarah.”的问题，有错误马上得纠正。为了保护学生的积极性，于是我说，你观察的很仔细，但请你想想一个“她”是she，那么两个怎么说呢？其他同学马上帮着说“They are Chen Jie and Sarah.”课堂的一个“小错误”，生成了大智慧。而更令人兴奋的是，有孩子对“They are Chen Jie and Sarah.”的回答很不满意，“老师问的是Who’s that girl？，而回答They are Chen Jie and Sarah.对吗？”多么智慧的“发难”，学生在课堂上发现了“问题”，也向老师提出了质疑。课堂上议论纷纷，终于有一个平时学习很用功的同学道破了天机，可以说“She’s Chen Jie ，and she’s Sarah.”这种回答，没有学过，但他却学会了运用，是课堂上不断的生成，激发了他智慧的灵感。
我们的课堂需要创新，而“生成”是创新的前提，在恰当的条件下，生成就能成为一种创新。没有课堂上的种种生成，创新犹如无本之木，无源之水，课堂教学成为借学生之口说老师想说的话的过程。
课堂中，有时教学似乎表面平静、平淡和平凡，但往往教学深处经常暗流涌动，蕴藏着丰富的能源，集聚着强大的能量。作为一名小学英语教师，应该在平时的课堂教学中做个有心人，充分发挥自己的主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里表现出来的各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。