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阐述新课改理念下中学地理教学方法

收藏本文 2024-03-16 点赞:16234 浏览:70173 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘要】教学策略是完成教学任务的必要条件,中学地理教学策略是多种多样的,在地理教学实践中,教师可以根据各种教学策略的特点、地位、职能、作用、运用范围和实施策略合理地选择,以便充分发挥各种教学策略的不同效能,更好地完成地理教学任务。
【关键词】地理教学策略
作为教师,除了必须有比较宽广深厚的文化科学知识之外,还需要学习教育理论,懂得教育规律,掌握教学策略。
教学策略是完成教学任务的必要条件。不解决策略理由,任务就要落空。同志论教育工作时曾指出:“我们不但要提出任务,而且还要解决完成任务的策略理由。我们的任务是过河,但是没有桥或者没有船就不能通过,不解决桥或者船的理由,过河就是一句空话。不解决策略理由,任务也是瞎说一顿。”这是对工作策略,也是对教学策略最重要、最生动的说明。
教学工作不仅是一种科学事业,而且也是一种艺术事业,策略好坏至关重要。策略好的教学能够产生一种艺术魅力,可以给学生一种艺术感受。
中学地理教学策略是多种多样的。在地理教学实践中,教师可以根据各种教学策略的特点、地位、职能、作用、运用范围和实施策略合理地选择,以便充分发挥各种教学策略的不同效能,更好地完成地理教学任务。
根据教学目的和教学任务的要求,中学地理课堂教学常用的教学策略可以分为以下几种:

1.讲授法

地理教学的一切形式和策略都是伴随着教师的语言,运用语言传授地理知识、培养地理能力和进行思想政治教育,讲授法是行之有效的教学策略。讲授法在地理课堂中如果运用得当,可以有效地帮助学生获得地理知识,也能发展学生智能。这种策略又可分为讲述法、讲解法和朗读法。
讲述法适用于描述各种地理事物和现象的特征。课堂教学时教师运用具体、清晰和结构严谨或者形象生动的语言进行讲述,能使学生犹如身临其境,利于激发学生学习兴趣。
讲解法是运用论证性语言讲解各种地理特征、地理概念、地理规律和地理成因的策略。讲解法在运用时要深入浅出,通俗易懂,从具体到抽象,从感性到理性,只有这样才能既注重使学生获得理性知识,又培养学生科学的思维策略。
朗读法是在课堂教学中某些地理事物和现象用教师的语言难以表述时,教师事先从课本、参考书、杂志、报刊、网络上搜集材料以朗读的方式进行教学的策略。适当运用朗读法,便于证实和说明教学内容,有助于增加知识讲授的生动性和可信性,激发学生学习兴趣,加深和扩展学生对所学理由的认识。

2.引导法

“引导法”也叫“启发法”,就是教师讲授某一地理课题时,首先创设理由情景,并把理由呈现给学生,引导学生深思,进而独立探究获得新知的教学策略。
引导法是在教师引导和制约下进行的。这种策略既可以使学生获得地理知识,还有利于发展学生智能和科学思维策略。地理课堂教学中常用的引导法可分为:“理由引导法”、“研究式引导法”、“辅导式引导法”、“读讲练式引导法”、“例证式引导法”等。教师可以根据地理教学课题的不同和教学实践的体会,合理运用,充分发挥其多功能的教学价值。

3.直观教学法

由于地理教学内容的复杂性和综合性,直观教学法是地理教学中重要的辅助教学策略。它是运用各种地理直观教具(如地图、地球仪、地理模型、地理标本、地理教学版画、地理图片、音视频等)和直观手段进行地理教学的策略体系。在地理教学中运用直观教学可以变枯燥为生动,变抽象为形象,化繁为简,化难为易,使学生直观感知,准确、深刻地理解知识,从而大大提高教学效果。因此,在地新课改理念下的中学地理教学方法由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.理教学中要尽可能加强直观教学的运用。

4.逻辑策略

在地理直观教学策略基础上,通过各种逻辑思维活动,培养学生地理抽象思维的策略。这种策略对学生掌握地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等知识,培养学生思维能力,发展学生智力,都有重要作用。例如:在讲“黄河上、中、下游各段水文特征”时,启发学生从河流与地形、气候、植被等的联系进行逻辑思维,进而得出“上游特点是多峡谷、河水落差大、含沙量小;中游特征是水土流失严重、含沙量大;下游为地上河”等结论。这种思维策略的运用使学生更容易理解接受新知识,同时也锻炼了思维。

5.练习法

这种策略是通过“问答练习”、“作业练习”、“实践操作练习”等来辅助教学的一种策略。地理课堂教学中恰当运用练习法,能有效地培养学生地理技能和智能。
练习法是一种重要的地理教学策略,是地理教学中的有机组成部分。学生在课本上获得的地理基础知识与能力,需要在教师的指导下,通过一系列的练习才能巩固。练习能加深理解地理教材内容,扩大知识领域,也可以培养地理技能和技巧,还能使新旧地理知识结合起来,联成系统,并为以后学习新知识与技能创造有利条件。

6.复习法

这种策略是实现阶段性巩固地理知识和能力的重要策略。教师在教学中分阶段采取:“提问法”、“总结法”、“串讲法”等复习法是十分必要的。
复习不仅是为了避开遗忘,而且在复习过程中能够加深对地理知识的理解,并使过去学习的知识系统化。例如:复习“中国气候”时,可以把前面学习的“中国位置”、“疆域”、“地形”等特征的知识联系起来,这样学生对我国气候特征、形成理由和分布规律等知识就获得了比较全面、系统的认识,同时对我国的位置、疆域、地形等一系列地理基础知识也得到一个深化认知的机会。

7.检测考核法

利用口头考核或者书面考核的方式检测学生的学习情况的一种教学策略,它的基本目的是检查学生对地理知识和能力的理解、记忆和实践情况。
教学过程中适时进行考核还可以达到以下目的:
(1)检查教师的教学效果,使教师更好地分析自己在教学中的优点和不足,以便进一步改善教学策略,提高教学效果。
(2)了解学生对地理教材掌握的程度,以便今后结合学生的知识水平,贯彻教改精神。
(3)指出学生学习和掌握地理知识存在的长处和不足,以便进一步改善学习策略,提高学习成绩。
(4)促使学生经常性系统地进行复习,使知识更好地得到巩固,同时还可以培养学生刻苦学习的习惯和坚强的学习毅力。
总之,地理学科是一门综合性很强的基础学科,地理教学也是一门艺术,教师在日常的课堂教学中,只有不断地实践,不拘一格,勇于创新,才能充分发挥各种教学策略的不同效能,更好地完成地理教学任务。

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