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1002-7661（2013）13-140-01
教学目标：
1、朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美，通过想象与联想，把握诗歌的情与景。
师：请一位同学读一读二三自然段，其他同学思考，这两段中写了哪些人物？（学生读课文）
师：读得很好，这两段中写了哪些人物呢？
生：老妇、差吏
师：写了他们怎样的形象？
生1：老妇可怜，差吏凶横
生2：老妇凄惨，差吏残暴
师：哪些字体现出来的？
生：呼、怒、啼、哭
师：非常好。呼、怒展示了官吏如狼似虎的形象，啼、哭展示了老妇哀婉可怜的形象。一方是如狼似虎，一方是哀婉可怜，采用了什么修辞方法？
生：对比
师：好！一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感彩。表现了什么样的感情？
生1：差吏凶横，老妇哀婉
生2：差吏残暴，老妇可怜
生3：差吏凶暴，老妇悲哀
师：好，诗人此时对差吏是什么感情？
生：憎恨、憎恶
师：对老妇呢？
生：同情
师：非常棒！“怒”，“苦”，形成了鲜明对照，既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇之苦。第三段仅仅只叙述了老妇的致词。有人说，老妇的致词全都是吏步步紧逼出来的，你们同意这个说法吗？
生：同意
师：那我们齐读这一自然段，想一想为什么同意这个说法？（学生齐读）
师：同学们读得很好，刚才都同意老妇的致词是由差吏步步紧逼出来的，为什么呢？
生1：三个儿子都去打仗了，家里已经没有其他的男人了，这差吏还要来抓人，说明老妇是被差吏所逼迫的。
生2：两个儿子都已经死了，家里没有其他的男人了，为了保护自己的丈夫和儿媳，老妇只能自己去服役，这也看出来老妇是被逼的。
生3：小孩的声音引起差吏的注意，老妇只得说出家中其他的人，差吏就想抓走她的儿媳，老妇没办法，才自己要求去服役。所以老妇是被逼的。
师：嗯，同学们答得非常的好。差吏绝不是一直静听老妇的诉说。“三男邺城戍”，三个儿子都已经上了战场，这说明了什么？
生1：战争激烈
生2：战争残酷
生3：战争时间长
生4：战争范围广
生5：征兵严酷
师：很好，三个儿子都已经上了战场，这也就说明兵役是非常苛酷的。“二男新战死”这又说明了什么？
生：战争残酷
师：对，战争是非常惨烈的。老妇自己说，他们家已经为这场战争作出了巨大的牺牲，论理论请都不应再到她家抓人了。老妇诉说这些，想怎样？
生：博得同情
师：那有没有博得同情？
生：没有
师：怎么看出来的？
生：后面的致词
师：对，老妇沉痛地诉说这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的诉说。诉说什么呢？
师：这一句说明老妇家中还有些什么人？
生：吃奶的孙子，没衣服穿的儿媳
师：老妇诉说这些有什么目的？
生：获得同情。
师：最后的结果，同学们都应该知道了，她的目达到没有？
生：没有
师：对，老妇诉说这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇不得不说出下面的话。什么话？
生：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
师：老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。从这里我们就知道老妇的致词全部是由差吏步步紧逼出来的。全诗对差吏步步紧逼有没有直接写？
生：没有
师：从哪写的？
生：老妇的致词。
师：对，差吏的形象完全是从老妇的致词中暗示出来的。这样的艺术表现手法叫“藏问于答”。 这样的艺术表现手法在古代诗歌中并不罕见，如，贾岛的《寻隐者不遇》松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。那我们再次齐读这两段，想想老妇的致词都是由差吏步步紧逼出来的，那她的致词包含了几层意思呢？（学生齐读）
课后作业：
把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。
[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态，还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
教学反思
上完这节课，我心里久久不能平静。整个课堂环节比较清晰，一篇好的文章能引起共鸣，我先播放的课文录音，首先把同学们的感情带入了当时这种战争的氛围中，整个这堂课都是在这样凝重的气氛中上完的。课堂上同学们的积极响应、感知，使他们萌生了对老妇的同情，以及极端的憎恶差吏。由于时间的原因，课文短剧表演放到了课后，这是这堂课的不足之一。总观这节课，仍有许多不尽如意的地方：第一，文言文的读必不可少，但这节课读的不是很多。第二，针对初二的学生，有的问题设置太难。比如，“藏问于答”这样的艺术手法。第三，把短剧表演安排到课后，同学们脱离了这种氛围，他们的表演并没有全身心地投入，还有的同学笑场，这与文章渲染的气氛不相符合。所以，教育不是简单的说教，应该抓住学生的心理，感知学生的心理，以此来展开教学活动。
教学目标：
1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。
2、通过朗读、心理模拟体味《石壕吏》的思想内容与作者的情感。
3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学方法：1、朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美，通过想象与联想，把握诗歌的情与景。
2、讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。
教学过程：师：请一位同学读一读二三自然段，其他同学思考，这两段中写了哪些人物？（学生读课文）
师：读得很好，这两段中写了哪些人物呢？
生：老妇、差吏
师：写了他们怎样的形象？
生1：老妇可怜，差吏凶横
生2：老妇凄惨，差吏残暴
师：哪些字体现出来的？
生：呼、怒、啼、哭
师：非常好。呼、怒展示了官吏如狼似虎的形象，啼、哭展示了老妇哀婉可怜的形象。一方是如狼似虎，一方是哀婉可怜，采用了什么修辞方法？
生：对比
师：好！一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感彩。表现了什么样的感情？
生1：差吏凶横，老妇哀婉
生2：差吏残暴，老妇可怜
生3：差吏凶暴，老妇悲哀
师：好，诗人此时对差吏是什么感情？
生：憎恨、憎恶
师：对老妇呢？
生：同情
师：非常棒！“怒”，“苦”，形成了鲜明对照，既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇之苦。第三段仅仅只叙述了老妇的致词。有人说，老妇的致词全都是吏步步紧逼出来的，你们同意这个说法吗？
生：同意
师：那我们齐读这一自然段，想一想为什么同意这个说法？（学生齐读）
师：同学们读得很好，刚才都同意老妇的致词是由差吏步步紧逼出来的，为什么呢？
生1：三个儿子都去打仗了，家里已经没有其他的男人了，这差吏还要来抓人，说明老妇是被差吏所逼迫的。
生2：两个儿子都已经死了，家里没有其他的男人了，为了保护自己的丈夫和儿媳，老妇只能自己去服役，这也看出来老妇是被逼的。
生3：小孩的声音引起差吏的注意，老妇只得说出家中其他的人，差吏就想抓走她的儿媳，老妇没办法，才自己要求去服役。所以老妇是被逼的。
师：嗯，同学们答得非常的好。差吏绝不是一直静听老妇的诉说。“三男邺城戍”，三个儿子都已经上了战场，这说明了什么？
生1：战争激烈
生2：战争残酷
生3：战争时间长
生4：战争范围广
生5：征兵严酷
师：很好，三个儿子都已经上了战场，这也就说明兵役是非常苛酷的。“二男新战死”这又说明了什么？
生：战争残酷
师：对，战争是非常惨烈的。老妇自己说，他们家已经为这场战争作出了巨大的牺牲，论理论请都不应再到她家抓人了。老妇诉说这些，想怎样？
生：博得同情
师：那有没有博得同情？
生：没有
师：怎么看出来的？
生：后面的致词
师：对，老妇沉痛地诉说这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的诉说。诉说什么呢？
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生：室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙。师：这一句说明老妇家中还有些什么人？
生：吃奶的孙子，没衣服穿的儿媳
师：老妇诉说这些有什么目的？
生：获得同情。
师：最后的结果，同学们都应该知道了，她的目达到没有？
生：没有
师：对，老妇诉说这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇不得不说出下面的话。什么话？
生：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
师：老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。从这里我们就知道老妇的致词全部是由差吏步步紧逼出来的。全诗对差吏步步紧逼有没有直接写？
生：没有
师：从哪写的？
生：老妇的致词。
师：对，差吏的形象完全是从老妇的致词中暗示出来的。这样的艺术表现手法叫“藏问于答”。 这样的艺术表现手法在古代诗歌中并不罕见，如，贾岛的《寻隐者不遇》松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。那我们再次齐读这两段，想想老妇的致词都是由差吏步步紧逼出来的，那她的致词包含了几层意思呢？（学生齐读）
课后作业：
把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。
[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态，还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
教学反思
上完这节课，我心里久久不能平静。整个课堂环节比较清晰，一篇好的文章能引起共鸣，我先播放的课文录音，首先把同学们的感情带入了当时这种战争的氛围中，整个这堂课都是在这样凝重的气氛中上完的。课堂上同学们的积极响应、感知，使他们萌生了对老妇的同情，以及极端的憎恶差吏。由于时间的原因，课文短剧表演放到了课后，这是这堂课的不足之一。总观这节课，仍有许多不尽如意的地方：第一，文言文的读必不可少，但这节课读的不是很多。第二，针对初二的学生，有的问题设置太难。比如，“藏问于答”这样的艺术手法。第三，把短剧表演安排到课后，同学们脱离了这种氛围，他们的表演并没有全身心地投入，还有的同学笑场，这与文章渲染的气氛不相符合。所以，教育不是简单的说教，应该抓住学生的心理，感知学生的心理，以此来展开教学活动。