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绘本阅读是近几年才出现的一种新的教学形式。绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想。图画和文字共同表现一个主题，互相交织着构成一个连续完整的视觉影像。绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，文字较少、图片精美、情节有趣，对于智障学生无疑具有极大的吸引力，其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言，更是符合智障学生的语言特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起智障学生的情感共鸣。
口语交际是九年义务教育阶段语文课程的重要内容，更是智力落后儿童语文课程的重要内容。正确把握口语交际的目标和内容，探讨智障学生口语交际的教学方法，对突出语文课程工具性和提高重度智障学生的语文素养有着重要意义。但就现在的智障学生而言，在口语交际方面还存在着以下几个问题：一是表达混乱，颠三倒四。二是不善于表达，表现为与人交谈，只是回答他人的问题，比较被动。三表达的内容狭窄，话题局限在学校和家里。
绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。正因为如此，许多老师也都开始关注这个问题，希望从教材入手进一步培养智障学生的口语交际能力。绘本就是一种非常好的载体，在教智障学生认识周围事物进行口语交际的同时，为智障学生的口语交际教学创造了广阔的空间。我们可以多角度、多方位、多形式地利用绘本进行口语交际，通过绘本的阅读，提升智障学生的口语交际能力。
我们无论是教学中，还是在日常生活中，都应因势利导地引导智障学生利用身边的各种机会，让他们多参与口语交际，努力为智障学生搭建进行口语交际活动的平台，实现多向互动，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争说，那么口语交际教学就一定会获得成功。
口语交际是九年义务教育阶段语文课程的重要内容，更是智力落后儿童语文课程的重要内容。正确把握口语交际的目标和内容，探讨智障学生口语交际的教学方法，对突出语文课程工具性和提高重度智障学生的语文素养有着重要意义。但就现在的智障学生而言，在口语交际方面还存在着以下几个问题：一是表达混乱，颠三倒四。二是不善于表达，表现为与人交谈，只是回答他人的问题，比较被动。三表达的内容狭窄，话题局限在学校和家里。
绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。正因为如此，许多老师也都开始关注这个问题，希望从教材入手进一步培养智障学生的口语交际能力。绘本就是一种非常好的载体，在教智障学生认识周围事物进行口语交际的同时，为智障学生的口语交际教学创造了广阔的空间。我们可以多角度、多方位、多形式地利用绘本进行口语交际，通过绘本的阅读，提升智障学生的口语交际能力。
一、创设班级环境，营造口语交际氛围
口语交际是在特定的氛围里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的氛围就无法进行。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的绘本班级。唯有如此，才容易使智障学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。1.图书对对碰
本学期，我对原来的口语交际区角做了新的布置：在靠近窗户的明亮区域设置了口语交际区——图书对对碰，这是个相对较为安静的角落，学生在此注意力不容易分散。这里有学生带来的各类书籍（当然着重是绘本），教师亲手缝制的地垫，为这个口语交际区增添了一抹温馨。2.班级图书墙
我们为学生提供了一面阅读墙，学生可以在小卡片上简单记录自己阅读后的感想，如“爱心代表喜欢哪一页、问号则表示对哪一页看不懂”，然后在闲暇时间，老师会和智障学生一起阅读卡片上的书籍，并一起聆听故事，和他们一起走进故事，为他们解决阅读疑问。阅读卡片随时可以更新，每次的更新都很方便。二、选择适宜绘本，创设口语交际情境
绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是出现“伪劣绘本”。智障学生的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维。挑选适合孩子阅读的绘本，在绘本教学中举足轻重。1.以学生为本，考虑阅读兴趣
以智障学生为本，即选择适合智障学生不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，重度智障学生还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供学生阅读。如《鼠小弟的小背心》就是趣味性强的、情节比较紧张的、角色个性鲜明的故事。2.图画选择，色彩要鲜艳
绘本是一种独立的图书形式，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。对于智障学生来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响。比如我给智障学生讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》，它里面的色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深地吸引了孩子的注意力，从而引发了智障学生口语交际的。3.内容选择从生活经验出发
内容是活生生的，要与智障学生生活相贴近。智障学生对这个绘本有感性经验，或者易获得感性经验。如《我爸爸》是一本很畅销的绘本读物，它有着色彩鲜明的图画、简短易懂的文字，而在夸张的语言、图画背后，蕴藏着作者对父亲的深深敬爱。当我和孩子们一起阅读时，果然如我所料，他们都被其生动、幽默的画面和文字所吸引，并且在我的提示下寻找书本里隐藏的小秘密。孩子们你一言我一语地讲述自己对画面的理解，不时发出阵阵笑声。三、开展绘本教学，进行口语交际指导
智障学生生活阅历少，口语表达能力弱，无论是在倾听、表达、应对方面，还是在交际态度、听说习惯、文明素养方面都有所欠缺。1.创设自主阅读绘本的机会
首先应该给孩子自由阅读的时间，让智障学生自主阅读绘本，不能人手一本的就利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们自由观察，引起智障学生对活动的学习兴趣。当然教师并不是放任不管，而是在智障学生自由阅读时，教师往往起着巧妙而实在的引导作用，使智障学生能进行有效的观察和想象。2.引导多形式的表现，充分地展现绘本
绘本阅读前、阅读过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式充分展现绘本，从而让孩子能细致入微地感受绘本。有些绘本可以编排成故事剧，教师可以引导智障学生进行片段式表演。如在阅读绘本《熊叔叔的生日派对》时，教师与孩子分别扮演兔子、小狗、长颈鹿与熊叔叔对话，要求摘自：硕士论文答辩www.udooo.com
和小动物说一句有礼貌的、祝熊叔叔生日快乐的话。故事表演让智障学生学说了熊叔叔和动物间的对话，懂得要说有礼貌的话，这大大调动了智障学生的兴趣，课堂气氛变得很活跃，更给了孩子们直观的感受，同时再现了绘本故事中的内容，激发了孩子们的学习积极性。四、拓展绘本阅读，提供口语交际平台
为智障学生提供多彩的活动、多样的渠道，拓展绘本阅读时空，搭建进行口语交际活动的平台。1.营造宽松的、积极的口语交际教学意境
阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要选择教室、阅览室、花园……不要固守教室，可以让孩子无拘无束地席地而坐，营造一种宽松、积极的阅读氛围，拉近书与孩子之间的距离。授课者不必是同一位教师，可以是不同班级教师的交流，或让家长、图书管理员和他们一起演绎故事、诠释故事、分享故事。2.进行班级同学间、师生间的阅读绘本互动活动
同学间互相交流图书，交流读后感。教师向学生推荐优秀绘本，轮流借给学生；学生把自己看到的优秀绘本推荐给老师，让老师来推广。号召家长和孩子一起开展亲子阅读，在家和孩子共读绘本，或让孩子结合阅读内容开展拓展延伸活动，为父母读故事、讲故事等。我们无论是教学中，还是在日常生活中，都应因势利导地引导智障学生利用身边的各种机会，让他们多参与口语交际，努力为智障学生搭建进行口语交际活动的平台，实现多向互动，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争说，那么口语交际教学就一定会获得成功。