高中生物教学中影响学生学力因素与策略

【摘要】高中学生学力的养成应该包括学习能力、理解能力、提出理由能力、解决理由能力、社会适应能力的提高，积极态度的培养和各种知识的积累。影响学生学力发展的因素较多，只有找到理由，采取具有针对性的解决措施，方能有效的提升学生的生物科学素养，有效的推进学生学力的发展，最终实现学生的可持续发展。
【关键词】高中生物；课堂教学；新课程；学力
“学力”是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识等方面的能力，是学生通过后天的学习和实践获得的态度、努力和知识的集合。
国务院在《关于基础教育改革和发展的决定》文件中提出：实施素质教育，重视培养创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。广西壮族自治区普通高中自2012年秋季学期起，已经全面进入了新课程的学习。高中生物课程标准所提出课程理念“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”将逐步渗透到具体的教学实践活动中。高中学生学力的养成应该包括学习能力、理解能力、提出理由能力、解决理由能力、社会适应能力的提高，积极态度的培养和各种知识的积累。
那么，在高中生物教学中，影响学生学力的因素究竟有哪些呢？
一、应高中生物教学中影响学生学力因素的及策略的论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.试教育
在应试教育中，部分学校片面追求考试成绩，认为只要考试成绩好了，学校就好了，学生也就厉害了，从而导致我们的教师教育也跟着片面地追求教学成绩，哪个老师教学成绩好哪个老师就是名师。同时，教师为了赶教学进度，在课堂中只讲与考试相关的知识，只重视把结果告诉学生，使得原本应该充满生机与青春活力的课堂变得枯燥无味，学生只能被动的接受知识，没有独立深思的空间，久而久之就会有部分学生出现厌学情绪。在应试教育中，部分学校一味的追求最终优秀的考试成绩，间接导致教师在平时的教学工作中也只能去追求每次的考试成绩，最后导致学生在学习过程中也只是追求最优秀的成绩。这样的结果会出现一部分学生“高分低能”，只是成绩优秀，而成绩以外的能力非常匮乏，这显然不符合一个21世纪的标准学生。

二、课堂教学

课堂教学是影响学生学力的另一个重要因素。作为一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学，要做好师生互动，做到三声三色的教学：“三声教学即能了解学生心声，经常给学生掌声，上课活动有笑声。三色教学即教学内容有彩色，教学策略有特色，学生学习有起色。”但是在实际的教学过程中，“陈旧、简单、低效”的课堂教学依然存在，这样的课堂教学严重制约了教学能量的发挥。一些教师的授课方式仍是“一言堂”，缺乏必要的师生交流，也欠缺吸引学生参与交流的教学手段的使用，不少教师仍满足于“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一份教案”的传统教学方式，对现代先进的教育方式知之不多；许多教师在授课过程中，不重视培养学生的科学精神，独立深思和创新思维的习惯，不重视培养学生的知识转化能力和实践能力，导致学生无法学以致用，无法恰到好处的将理论和实践联系起来，在实际生活中感受不到学习的乐趣和益处，导致部分学生失去了对生物学习的兴趣。

三、教学评价

教育历来是头等大事，正所谓“少年智则国智，少年强则国强，少年进步则国进步。”随着教育的发展，新课程改革的实施，中学学校的教学评价机制在不断的完善中，但一直以来，由于各种因素的影响，我们整体的师资队伍水准不够很高，教师受教育和接受继续教育情况不同、部分老师习惯自己多年养成的教学风格，在教育教学实践中欠缺一些创新精神，部分教师对花费时间、精力去走进学生的心灵不以为然，去花费时间、精力研究教材、教育教学策略还很不够，部分教师对花费时间、精力去学习新知识、掌握新的更有效的教育教学策略以提高自身素质的重视不够。学校对教师评价更多的时候看的就是所任教班级的两率一分，这样的评价机制导致教师对学生的评价也变成了“成绩就是第一”，这种评价的不足之处是显而易见的：它只突出了生物学科成绩好坏，而忽略了学生个性的全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感态度与价值观等方面的考察，重评价结果而无法反映学生学习的过程，并且整个评价过程只有学校或教师单方面的评价，缺少了学生个体和同伴的共同参与，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

四、学习策略和学习习惯

科学的学习策略、良好的学习习惯有助于提高学生的学力水平，因此，学习策略和学习习惯的好坏也是影响学生学力的一个重要因素。有的学生受传统教育策略的影响，学习缺少自觉性，也缺乏主动性，更缺乏科学的学习策略，良好的学习习惯。部分学生只是被动的接受知识，求知欲不强，相关的练习，老师要求写才写，不懂得自己去补充。

五、学习意识和学习目标

一个人外在的表现往往是由内心的世界来决定的，因此对学生而言，学习意识的高低和学习目标的明确与否直接影响着学生学力的发展。在一些学校由于对思想政治教育、品德教育、纪律教育等的忽视，学生理想信念淡漠，在学习上缺乏刻苦、拼搏的精神，自律能力较弱，经常表现为：对未来没有什么打算，得过且过，对学习采取敷衍的态度，对知识不求甚解，遇到难题绕道走，不愿独立去深思，也不愿和同学讨论或向老师请教；学习上养成 “饭来张口，衣来伸手”不良习惯，依赖心理严重。
从事高中生物教学工作以来，我在教学实践中深刻体会到，作为教师在生物教学中不仅要培养学生的生物学习能力，更应该通过生物学习能力的培养扩展至学生综合能力，综合素质的提高，扩展至学生终生学习能力和社会适应能力的提高，使学生在走出校门之后，仍然能主动的去获取社会生活方面的知识，技能，使学生养成“活到老，学到老”的良好习惯。针对以上涉及到的影响学生学力发展的因素，我认为可以从以下几个方面去努力改善。

1.转变教师教育理念

按照高中生物新课程标准所提出的课程理念“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”，我们的教师需要进行终身学习，不断更新新课程课改背景下所要求的知识结构、提高自身的教学工作的综合素质，还要随时接受挑战，以便更好地适应新的教学环境。我们在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，推动学生在教师指导下主动地、独立的学习。例如我们在讲授遗传两大基本定律时，一定要把遗传学之父孟德尔的研究思路和策略贯穿到学生的学习中，通过教师的引导，让学生重视孟德尔的实验设计过程，并遵循孟德尔的思维策略，逐级设问，层层递进，引导学生主动探究出基因分离和自由组合的内涵。在师生一同探究科学真理的过程中，分小组进行讨论，让学生真正参与其中，体验孟德尔“发现理由，提出理由，解决理由”研究过程，借此告诉学生：任何一项科学研究成果的取得，不仅需要有坚韧的意志力和持之以恒的探索精神，还需要严谨求实的科学态度和正确的研究策略。因此，我们教师在今后的教学中，应提倡用“探究式”教学方式，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习，让学生感受、体验知识产生和发展的过程。同时运用类比教学法帮助学生理解生物知识要点，现行的高中生物教材，有很多的知识点是需要学生记忆的，而且这些知识点都比较抽象，如很多的生理过程，像两大生理过程“光合作用和呼吸作用”等是无法用肉眼观察到，这是高中生物内容的一个特点，抽象的知识太多，学生因此无法形成具体直观的经验。

2.打造高效课堂教学

高效的课堂教学需要师生的共同配合，教师讲得精彩，学生听得认真，师生乐在其中。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学策略都不可能发挥作用。”刘国正先生也曾有一段精彩的阐述：“就课堂教学来说，教学要能拨动学生的心弦，激励学生的学习积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方做到和谐交流。教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”在这样的课堂中，学生才能真实感受到学习的快乐，才能有效地提高学生的学力。
课堂教学要高效，首先教学教案要精彩，教学设计要精心，通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学策略、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。比如在讲授人教版第一册第二章第二节细胞增殖时，教学设计需体现出新课程改革“面向全体，倡导探究性学习”的理念。由于本节课教学内容比较抽象繁杂，且理论性很强，因此课前应指导学生预习和搜集有关资料，课堂上充分利用多媒体辅助教学，增强教学的直观性和形象性。引导学生主动参与讨论，培养学生运用对比、推理等策略分析理由。

3.教学评价多元化

合理的教学评价能够促使教师和学生的更和谐的发展。因此教师在教学过程中要采取多元化的评价机制，不能再以“成绩”的好坏来衡量学生的一切。 在课堂教学中，可以针对所任班级学生的实际情况和学习特点，结合教学目标制定相应的合理的评价方式，且综合评价方式多元性、多重性的特点，不断变化评价策略，创造各种情境，让学生应用各个感官参与其中，并融合自评、互评的方式，争取使每一个学生都能得到一个准确、快速、有效、全面的评价。通过切实可行的教学评价，可以极大的激发学生对生物科学知识学习的兴趣，我们教师需要很好的把握好选择评价方式的技巧，真正能通过恰当的多元化的评价机制和途径，给学生一个有利于激发他们的学习动机和学习热情成功的评价工作。

4.科学学习策略和良好学习习惯

兴趣是学生学习最好的导师，但是光有浓厚的兴趣，没有科学的学习策略、良好的学习习惯，学生学力的发展也会受到极大的阻碍。在生物教学实践中，我采用“听记练结问”的五字法来指导学生的学习，尤其是“结”和“问”，我觉得很关键，在大量练习背后，一定要善于总结，并提出理由，解决理由。此外，我觉得引导理易错题，并指导学生研究错因，分析高中生物教学中影响学生学力因素的及策略的由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.错点也是一种非常好的学习方式。如果是知识点失分，则应及时回归课本，进行基础知识的查缺补漏；如果是策略性失分，则应重新审题，找准切入点，理清解题思路，学会并掌握该类题型的解题技巧；如果是非智力因素导致的失分，则应再次引起自己的重视，督促自己克服粗心大意，不规范书写答题、情绪急躁等非智力毛病。逐渐增强自己的抗错能力。例如：（易错题）如图为一对同源染色体及其上的等位基因，下列说法错误的是（ ）
A.来自父方的染色单体与来自母方的染色单体之间发生了交叉互换
B.B与b的分离发生在减数第一次分裂
C.A与a的分离仅发生在减数第一次分裂
D.A与a的分离发生在减数第一次分裂和减数第二次分裂
【错题分析】错选本题的主要理由在于减数分离过程模糊，等位基因和交叉互换概念不清。
【解题要点】选C。题图中同源染色体上非姐妹染色单体间发生了交叉互换，每条染色体上均既含A又含a，所以在减Ⅰ过程中这一对同源染色体分开，即染色体1上的A与染色体2上的a分开。减Ⅱ过程中，染色体1上的两条姐妹染色单体分开，其上的A与a也分开。

5.教师人格魅力

学高为师，身正为范。其实在学生时代，学生最好的榜样就是老师，一个受学生欢迎和爱戴的老师，他的学生也会像喜欢和爱戴老师一样对他所任教的学科充满无限的喜爱之情，这无疑是对学生学力发展最大的一种推动力。苏霍姆林斯基曾说过：“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的未被点燃。”因此，我们老师不仅需要在教学上做到专业、敬业，还要在其他方面不断的学习，不断的修炼，逐步提高并完善自己各方面的素质，多给学生一种正面力量的影响。我们在平时的备课过程中要力求做到“三备”：备教材、备教法、备学生。备学生不仅要了解学生的学习情况，了解学生的学习需求，更要了解学生的思想，进行心灵上的沟通，争取做到：课堂上是师生，课后是朋友。教师的人格魅力的作用还在于，其本身就是激励学生的一种手段、一种动力，它能有效地利用学生的心理倾向，激发学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进。当学生仅仅为了通过升学考试而学习，其动力来自于个体生命的外部，是一种游离于心灵需求的外部动力。而教师崇高理想和敬业精神作用于客体学生，通过内化吸收，可以转变为一种洋溢在胸中的内驱，就能常保求学创业所必备的内部动力，从而形成心灵渴求与外在行为的统一。
学生今天的学习是为了明天的发展，教师今天的教育也是为了学生明天的发展。通过对高中生物教学中影响学生学力因素的分析及策略的研究，让我意识到作为高中一线的生物教师责任重大，为了提升学生的生物科学素养，更好的推动学生学力的发展，我们每一位教师都应该正确理解在高中生物教学中影响学生学力发展的诸多因素，认识到高中生学力培养的重要作用，正确把握学力的内涵，积极主动的投身到学力培养的研究和探索工作中，充分激发和挖掘学生学习的潜力，积极营造、合作、互助的教学关系和愉悦、轻松的教学环境，为学生合作学习，开展探究性学习创造条件，努力形成善教乐学的良好局面，有效的推动学生学力的全面发展，最终实现学生的可持续发展。