要培养创新人才，就必须着眼于学生思维能力的培养和“科学思想、科学方法、科学态度”等科学素质的养成，我们物理教师必须从老的物理教学模式的束缚中走出来，克服只注重学生的物理学习结果而轻视物理学习过程，只重视习题教学而忽视实验教学，只重视考试分数而忽视对学生能力的培养，只重视学生的学习而忽视学生的成长，只着眼于学生当前的成长而忽视学生终身的发展等现象。
一、不断学习，不断探索，完善自我
现代科技的快速发展，市场的开放、学生眼界更开阔了，学生的认知水平大大提高了，要想给学生一碗水，自己必须要有一桶水，教师必须努力使自己具有广博的物理专业知识，较强的学习和接受新事物的能力，具有良好的职业道德水平；具有探索研究现代物理教育理论，把握教学规律，具有较强的物理教学能力和较高教学艺术，具有较熟练的实验操作和实验改进能力，具有良好的心理素质和自我调节、完善的能力及不断进行教育研究的能力。
中学物理教师必须能从教材的束缚里走出来，充分运用新教育观点去领会教材中的物理思想和物理方法，真正做到把教材内容内化为自己的东西。中学物理学蕴藏着丰富的人文科学思想，教师只能很好地挖
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掘整理，做到为我能用，有机的渗透到物理教学活动之中，这不仅能活跃物理教学气氛，而且还能提高物理教学质量，促进学生全面发展。
二、教师选择积极的角色，进入物理教学
在生活这个大舞台上我们要扮演着多种角色，变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，容易成为一个成功者。随着教育的发展，以及应试教育向素质教育的转型，对教师而言，上课是交往，而不是单纯的劳作；是艺术创造，而不是简单的讲授；是生命活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费；是探索真理的过程，而不是简单的展示结论，这就要求教师选择积极的角色进入物理教学，在物理课堂教学焕发出生命的活力，从而培养学生的创新能力。
1.在新课教学中尊重学生的主体地位，教师要扮好指导者的角色。
在重视素质教育的今开，教师不再是作为中心和知识权威者的身份灌输知识，而是把学生作为中心，围绕学生的特点需要，帮助学生不断进步为目的。与学生一道商讨问题解决问题，从创设物理图景，展现物理现象入手，引导学生从对认识物理现本身的兴趣及时地转向对内部规律探究的兴趣，让学生作为学习的主人，愉快地学习。
2.在习题教学中，教师要扮好努力开发者的角色
教师要重视习题教学的目的性、计划性、连贯性，应强调策略的正确运用，而不应仅限于习题的答案，引导学生会用不同的策略方法解决相同的问题，一题多解，也可以用相同的策略解不同的问题——多题归一，也不可给学生提供不太完善的策略，进行适当的提高，通过启发诱导，让学生在运用中加以完善，鼓励学生发散思维，标新立异。
3.在实验教学中，教师要扮好“设计者”的角色，还要扮好学生“伙伴”的角色。
在实验教学中，教师应达取适合需要探索的问题作为实验内容，并设计好一系列有层次性，启发性的问题作为辅垫，引导学生运用已有的学习方法在探索过程中解决问题，在学生明确探索实验的基本环节，在实验仪器的选取实验仪器的操作，实验现象的观摩，实验数据的处理，实验故障的解除及实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，教师还应及时引导学生将自己“探索”出的结论、规律进行运用。
4.面对失败，教师要扮好“心理医生”的角色。
在实验、解题、考试等过程中，学生必然要面对失败，老师不要一味的责骂，而要适时给予安慰，并及时对学生进行正常健康心理素质的指导和训练培养学生正视失败、克服困难的精神，告诉同学们学习如此，人生道路亦如此。引导学生面对失败要不急不躁，分析原因，总结教训，化消极因素为积极因素，教育学生不要简单的避免失败，而要积极地去对待失败，更快地从中吸取通往成功的经验。
三、把好教学过程
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣。
四、教学有法
教师必须根据学生的特点，因材施教。如求解同一道比较复杂的物理应用题，智力水平高的学生往往由于思维敏捷，分析能力强，能较快地从错综复杂的条件中理清思路，抓住主要矛盾，使问题迎刃而解，甚至可以做出几种不同的解题材方案，并找出最合理、最简便的解法。而智力水平低的学生则大不相同。这样在教学过程中，要顾“两头”带“中间”，注意对于不同的学生进行分类指导，根据学生的特点，尽量做到一把钥匙开一把锁。同时在指导过程中，要鼓励学生大胆探索，及时肯定成绩，指出不足，改进、完善学习方法，使传授的方法科学、准确，符合认识论的一般规律。
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