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1007-0745（2013）06-0447-01
小学生虽说年龄相仿，学习内容一样，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异，对知识理解接受的快慢程度不一样，学习上产生不同程度的差异。因此，我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中因材施教。根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，对学生差异教学我有以下理解：
在这场面下。我笑着对台下的同学说：“你们都认为他做错了吗？台下同学大声说是。我说：我认为她没有做错，是你们没看他做完。”我这样一说，学生们都不吭声但是满脸疑惑。突然有个同学说：“老师，我知道你为什么说没有错了。他现在算的是跑完全程需要的总时间，他已经跑了5个小时，再有9-5=4（时）就可以跑完全程，再用36X4=144（千米）就是剩下没跑完的路程。”“是不是这样？”过了片刻学生都表示赞同。接着我让之前出错的这位同学继续把题做完。他很快的完成这道题带着成功的喜悦高兴的回到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，有时反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题，是碰巧算对了一步。我认为作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念；还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增进教学效果。
例如我在教“整数除以小数”时，先让学生填空，想一想，根据是什么？（如板书：25÷5=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=……。）然后讨论今天要学的内容2.5÷0.5，观察题目发现这是一道小数除以小数题，那么咱们该怎么做这道题呢？引导学生思考发现，除数是整数的小数除法、商不变性质与新知识有关系。然后让会的学生尝试先算，我和还不会算的学生一起继续研究。我结合实际：橡皮1块5角，2元5角能写几块？（5块）让学生列出25÷5=5（2元5角=25角）引导学生观察2.5÷0.5=5发现2.5÷0.5=25÷5让学生指出他们为什么是相等的。启发学生认真观察得出：右边是已学过的知识，左边是今天要学知识。根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了，这样学习困难的学生也会做了。不同的学习历程，相同的结果，关注差异，鼓励不同的学习历程，关注每个学生的发展，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
综上所述，学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。
小学生虽说年龄相仿，学习内容一样，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异，对知识理解接受的快慢程度不一样，学习上产生不同程度的差异。因此，我们要做到“差”“异”共同进步，正确认识并对待这种差异，教学中因材施教。根据学生的不同情况，关注学生的差异和不同的学习需求，对学生差异教学我有以下理解：
一、承认学生的差异，制定差异教学计划，实现教学目标。
学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中必然存在着“差异”，学生个体之问的差异是客观存在的。作为小学高年级的数学执教者，我认为学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，必定导致我们教学过程中部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧信心；部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。我在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的差异教学：作业自选，布置学生作业时，分类布置题型，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合学优生做。允许学生根据自己的意愿和学源于：论文格式字体要求www.udooo.com
习需要自由选择当天作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。其次是延迟评价，不要结果就对学生的学习作出评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了的学习的积极、主动性。依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。让学生从不同的层次感受到学习的成功。二、照顾学生的差异，用好学生的差异资源，增进教学效果。
古人云：“三人行必有我师也”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程；不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。把学生的错误作为一种教学资源，我在讲加减乘除混合运算时，有这样一道题“一辆汽车要行驶324千米的路程，这辆骑车每小时可行使36千米，已经行驶了5天，还要行驶多少千米才能走完这段路？”让学生思考后开始作这道题。找三个同学来黑板上面做，这道题正常解法是：324-36X5=144（千米）。一位学习成绩差的后进生在黑板上刚写出324÷36。在下面做题的同学就是开始举手说做错了不是这样的，有胆子大一点的学生在下面议论说：“这么简单都不会做，真笨”出错的那位同学站在那满脸通红地低着头。在这场面下。我笑着对台下的同学说：“你们都认为他做错了吗？台下同学大声说是。我说：我认为她没有做错，是你们没看他做完。”我这样一说，学生们都不吭声但是满脸疑惑。突然有个同学说：“老师，我知道你为什么说没有错了。他现在算的是跑完全程需要的总时间，他已经跑了5个小时，再有9-5=4（时）就可以跑完全程，再用36X4=144（千米）就是剩下没跑完的路程。”“是不是这样？”过了片刻学生都表示赞同。接着我让之前出错的这位同学继续把题做完。他很快的完成这道题带着成功的喜悦高兴的回到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，有时反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题，是碰巧算对了一步。我认为作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念；还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增进教学效果。
三、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。例如我在教“整数除以小数”时，先让学生填空，想一想，根据是什么？（如板书：25÷5=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ ）÷（ ）=……。）然后讨论今天要学的内容2.5÷0.5，观察题目发现这是一道小数除以小数题，那么咱们该怎么做这道题呢？引导学生思考发现，除数是整数的小数除法、商不变性质与新知识有关系。然后让会的学生尝试先算，我和还不会算的学生一起继续研究。我结合实际：橡皮1块5角，2元5角能写几块？（5块）让学生列出25÷5=5（2元5角=25角）引导学生观察2.5÷0.5=5发现2.5÷0.5=25÷5让学生指出他们为什么是相等的。启发学生认真观察得出：右边是已学过的知识，左边是今天要学知识。根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了，这样学习困难的学生也会做了。不同的学习历程，相同的结果，关注差异，鼓励不同的学习历程，关注每个学生的发展，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
综上所述，学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。