项目教学法在《影视数字编辑》教学中实践

摘要：分析了项目教学法的内涵，以及《影视数字编辑》课程教学中存在的问题，提出了项目教学法在视频编辑课程教学中的应用。将项目教学法运用到实践教学环

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节，能提高学生的动手能力、解决实际问题的能力，同时也要求教师具有较高的素质。
关键词：项目教学法；视频编辑；启发式教学
一、引言
目前，影视行业对影视艺术专业人才的需要与日俱增，各高校相关专业都开设了《影视数字编辑》课程，课程的重点是非线性编辑系统的使用和视频编辑应用技巧的掌握。由于课程实践性较强，在教学过程中必须结合课堂教学和实践活动，开展有效的教学活动才能完成教学目的。根据视频编辑课程的特点，探究一种更有效、更专业的教学方法是众多教学工作者一直探讨的问题。
根据项目教学法的倡导者，美国巴克教育机构（Buck Institute for Education）的解释，项目教学法是一种围绕着复杂的、真实的、精心设计的问题和任务，让学生融入到学习知识和技能过程中的系统教学方法。项目教学法的出现将教育的重点从课程转向了学生，关注学生的创新能力和解决问题的能力。项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为目标，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，要求师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。不同于传统的、教师主导的教学活动，学生在项目教学活动中可以管理他们自己的工作任务和时间。因此，项目教学的目的是通过深入和严谨的课程项目活动来促进教学和评价学生的各项能力。

二、在《影视数字编辑》课程中实施项目教学的意义

随着教育界对于学生实践能力和创新能力的重视，项目教学法已广泛地应用在中国的各种工科类、设计类和实践类课程教学中。传统的《影视数字编辑》课程教学方式是以教师为主体，老师在课堂上演示操作、学生按部就班，缺乏主动性和积极性，想象力和思考力得不到锻炼。这种呆板的教学方式缺乏生动性、直观性，教学效果不理想。随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去了学习兴趣，丧失了参与的主动性，以致于课程教学结束时，很少有学生能够设计出具有一定水平的影视作品。根据《影视数字编辑》课程实践性的特点，将影视广告公司已完成的或者计划实施的影视作品项目用于教学中，将项目进行单元划分，结合所学习的专业知识进行每个单元的讲解，为学生提供一个克服传统教学所造成的知识和实践分割的机会，帮助学生构建一个更良好的知识和技能网络，将有效地培养学生的主动性和专业技能。

三、项目教学法在《影视数字编辑》课程中的实践

结合作者的教学经验，在《影视数字编辑》课程教学中运用项目教学法，按照下面四个教学阶段进行。具体的内容和教学周数安排如表1所示：

(一)项目准备

项目是项目教学法的灵魂和核心，是项目教学法成功与否的关键，项目选择的好坏将直接影响着课程的最终效果，教师应该认真精选项目，把所讲授的理论和基础知识隐含在一个或几个项目中，使学生通过项目教学达到掌握所学知识的目的。在前期学习了影片的基本剪辑方法，字幕的创建，转场过渡，简单的特效和音乐剪辑后，要求学生完成一部“希望工程公益宣传片”的剪辑。在项目实施之前，让学生欣赏了一些优秀的项目案例效果，它能够使学生对该项目有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，提高学生的欣赏能力，为学生制定项目计划奠定基础。

(二)分组合作

根据学生的学习情况，采用优差互补的方法对学生进行了分组，由学生自己确定组长，通过小组成员的互相协商，确定各自的分工。对于素材的选取教师不限要求，学生可以自己拍摄素材；也允许学生通过网络搜集项目所需要的图片、视频等方面的素材。最后学生通过讨论得出一个或多个行之有效的项目设计方案，并依据方案要求拟写方案计划书和分工说明书，在课堂中组长向全班介绍本组的方案。分组确定方案的过程更好地锻炼了学生的团队合作能力和协调能力，同时也激发了学生运用知识的潜能和积极思维、努力创新的主动性。

(三)项目实施

项目实施是学生将方案转换成作品的过程。项目确定后要由学生制定详细项目工作计划，确定“希望工程宣传片”的主题创意，分镜头脚本和工作实施步骤，由教师审批。在这个项目中，学生把拍摄得到的或网络下载的素材在非线性编辑系统中进行基本剪辑、调色、添加特技、字幕以及音效等操作。在操作和实践过程中涉及到很多相关的理论知识，如分镜头脚本的写作，运动效果的设计，视频特效的制作，视频转场效果的应用，字幕的设计，背景音乐的剪辑等等。学生通过小组讨论，对自己相对薄弱的知识环节进行强化和补充。有些学生为了制作出想要的特效，甚至自己用一周的时间自学了特效软件After Effects。在项目实施过程中，教师作为组织者与引导者，随时解答学生制作过程中出现的问题，并对学生的错误操作予以指正。

(四)评价反馈

项目教学的评价过程采用过程评价和结果评价结合的方式。在学生完成项目的准备、分组和实施阶段，教师针对各组的完成度、学生的参与度以及学生的工作量给予分值。在结果评价阶段，采取自评、互评、教师评价结合的方式，鼓励学生主动、客观地评价自己的作品，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评，促进对本组的作品的反思，对自己的知识能力进行提高。首先，小组成员对本组的作品做一个简要的介绍和评价；然后和其他同学共同分享作品，由其他组同学提出意见和建议，同学之间相互促进、共同提高；最后教师对作品进行点评，指出作品的特点和问题所在，给出具体改进及修改建议，并在全班中推选出优秀作品。这些学生作品也可作为以后教学的宝贵资源。在点评过程中，教师应以鼓励为主，针对出现的问题，引导学生自行解决。笔者还以调查问卷的方式了解学生对于本次项目教学实践的反馈。调查结果显示，学生们对于项目教学给予了极高的评价，并在小组合作和项目实施细节上提出建议。

四、实施项目教学法后的思考

项目教学法将需要解决的问题以项目的形式交给学生，在教师指导下以小组的学习方式，共同制定项目，共同完成整个项目，充分调动了学生的学习积极性，引导学生学习和掌握新的知识技能，让学生将所学的知识学以致用。该方法也给教师提供了观察、衡量学生实践技能的机会。实践证明，项目教学法在《影视数字编辑》课程应用中教学效果明显，在培养学生分析和解决问题方面取得了明显的教学效果，为项目教学在其他课程的实践提供了有用的参考价值。
然而，项目教学法给教师提出了更大的挑战，比如教师如何确定有效的项目教学评价制度。不同于传统的考试，项目教学应注重过程性评价和结果评价的结合，评价的重点应该是项目内容和学生的技能。
指导老师在整个教学过程中要转变传统教学中的角色。项目教学准备阶段，要向学生提供与完成教学项目相关知识、信息与材料，帮助学生寻找解决问题的方案，充当学生学习的指导者；在实施阶段，教师要营造学习氛围、创设学习情境、组织和引导教学过程，从而成为学生学习的组织者与引导者；在评价阶段，教师在学生自我评估的基础上，对学生开展项目的过程与效果以及独立探究的能力、小组协作精神等方面进行全面地评价，从而担当学生学习的评价者。
比较而言，项目教学法在整个教学环节中可能遇到的问题较之传统教学会更多更复杂，需要教师临场发挥的机会也更多，要求也更高。因此，为了实施好项目教学法，教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课前准备，做到教学目的明确，项目选择恰当，还要多与相关行业和企业公司建立密切的联系，为寻找项目来源做好准备。
参考文献：
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