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摘要： 本文针对网络教学平台在高校体育教学中的利用情况以及所面临的问题，提出任务驱动教学法结合网络教学平台在高校体育教学中的应用价值：①能使学生在学习过程中创设情境、预知内容；②能培养学生自主学习、协作学习的好习惯；③能充分体现网络教学平台应用价值，两者相辅相成，互助效果。
Abstract： Aiming at the utilization situation and problem of the network teaching platform in universities sports teaching， this paper put forward the application value of the tasl-driven teaching methods combined with network teaching platform in college physical education： ①enable students creating scenarios and predicting the content in teaching process； ②to cultivate good habits of independent learning and collaborative learning； ③can fully
关键词： 任务驱动教学法；网络教学平台；高校体育教学；应用价值
Key words： task-driven teaching；network teaching platform；college physical education；application value
1006-4311（2012）30-0246-02
1任务驱动教学法的概念界定
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基本含义：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2网络教学平台在高校体育教学中的应用现状及利用率
体育网络教学平台实际上是一种以网络技术为主要传播手段的体育教学模式。网络体育教学模式的形成需建立起包括课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、辅导、作业实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等在内的各个教学环节。网络体育教学模式不是简单的计算机多媒体教学，也不是简单的网络+体育模式。这种教学模式能为学习者提供师生、人机立体化交互式教学界面，提供符合学生思维与记忆特点的大规模体育知识库与体育信息库，因此很易于激发学习者的学习兴趣，并为其实现自主式、研究式学习创造有利条件。
目前，大部分高校应经把体育课程放在了各自的教学平台中，跟其他学院的专业老师比起来，体育教师对网络教学平台的利用率相对较低，部分体育教师甚至从没有登陆过。作者走访了青岛7所高等院校的体育部门，发现青岛农业大学的网络教学平台在体育课程中的应用还是较为广泛的，但也仅限于考试前后。作者连续一个月每天都登陆网络教学平台，并记录课程日访问排行和课程总访问排行。如图1-3所示。
上面的图表是作者在2012年的三月份和五月份的某日所记录的网络教学平台中学生对所学课程的日访问量和总访问量排行。图1中的日访问量前七名没有体育课程，而图2中由于时间接近其中教学检查，部分体育教师把要检查和考试的内容都传到教学平台上，所以才导致多数学生登陆教学平台。由此可以看出体育教师利用教学平台的几率还是比较少的，仅仅局限于在教学平台上布置几个理论题或者让学生查看一下授课计划等，由图3中的课程总访问量排行就能充分说明这一点。
3网络教学平台结合任务驱动教学法在高校体育教学中的应用价值
3.1 网络教学平台结合任务驱动教学法能使学生在学习过程中创设情境、预知内容教学大纲、教学进度、教师教案等教学过程中的诸多要素，由于各方面的原因，在传统教学中是教师的专利，学生对将要学习的内容、练习的方法、手段等往往处于被动的你教我练状态。[3]任务驱动教学法让学生有机会预知将要学习的内容，提高学生的针对性和目的性。在这些教学要素的展示过程中，要制定根据不同兴趣和个体差异学生的不同学习目标，使每一个学生各得其所。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
3.2 网络教学平台结合任务驱动教学法能培养学生自主学习、协作学习的好习惯这种教学方法不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。学生通过网上自学、网上自练、网上自评、网上答疑、网上讨论，网上欣赏等网络助学平台的建立，尤其是通过开辟师生讨论平台，让学生带着兴趣、带着问题来，带着答案、带着满意回。既可提高学生自主性和探索性学习，又能弥补体育教学资源的不足，引导学生参与体育、享受体育。
3.3 任务驱动教学法能充分体现网络教学平台应用价值，两者相辅相成，互助效果从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。而学生的这种能力在体育课程中也应当充分体现出来，以计算机视频技术为主要内容的体育网络课程，其信息量大、内容丰富、观赏性好、交互性强、以及选择性大的特点，不仅对于激发学生的学习兴趣，满足学生个性化和多样化起到了积极的作用，而且对于提高体育教学质量，提高学习效果也有积极的促进作用。
4小结
网络教学平台结合任务驱动教学法突破了时空的限制，大大增加了学习机会，扩大了教学规模。任务驱动教学法在一定程度上扩展了网络教学平台在高校体育教学中的应用价值，通过练习，让学生既锻炼了自身的能力，带着目的任务去学习又很好地克服了学校体育学教学中的单调枯燥，从而调动了学生学习的主动性、积极性，使学生学以致用，为终身体育教育打下良好的基础。
参考文献：
http：//baike.baidu.com/view.
李晓林.高校体育网络教学平台的开发与应用[J].辽宁教育行政学院学报，2009.
[3]刘文珂.体育网络助学平台建设的思考[J].南京体育学院学报，2010.
Abstract： Aiming at the utilization situation and problem of the network teaching platform in universities sports teaching， this paper put forward the application value of the tasl-driven teaching methods combined with network teaching platform in college physical education： ①enable students creating scenarios and predicting the content in teaching process； ②to cultivate good habits of independent learning and collaborative learning； ③can fully
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reflect the value of the network teaching platform， the two complement each other， mutual aid effect.关键词： 任务驱动教学法；网络教学平台；高校体育教学；应用价值
Key words： task-driven teaching；network teaching platform；college physical education；application value
1006-4311（2012）30-0246-02
1任务驱动教学法的概念界定
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基本含义：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2网络教学平台在高校体育教学中的应用现状及利用率
体育网络教学平台实际上是一种以网络技术为主要传播手段的体育教学模式。网络体育教学模式的形成需建立起包括课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、辅导、作业实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等在内的各个教学环节。网络体育教学模式不是简单的计算机多媒体教学，也不是简单的网络+体育模式。这种教学模式能为学习者提供师生、人机立体化交互式教学界面，提供符合学生思维与记忆特点的大规模体育知识库与体育信息库，因此很易于激发学习者的学习兴趣，并为其实现自主式、研究式学习创造有利条件。
目前，大部分高校应经把体育课程放在了各自的教学平台中，跟其他学院的专业老师比起来，体育教师对网络教学平台的利用率相对较低，部分体育教师甚至从没有登陆过。作者走访了青岛7所高等院校的体育部门，发现青岛农业大学的网络教学平台在体育课程中的应用还是较为广泛的，但也仅限于考试前后。作者连续一个月每天都登陆网络教学平台，并记录课程日访问排行和课程总访问排行。如图1-3所示。
上面的图表是作者在2012年的三月份和五月份的某日所记录的网络教学平台中学生对所学课程的日访问量和总访问量排行。图1中的日访问量前七名没有体育课程，而图2中由于时间接近其中教学检查，部分体育教师把要检查和考试的内容都传到教学平台上，所以才导致多数学生登陆教学平台。由此可以看出体育教师利用教学平台的几率还是比较少的，仅仅局限于在教学平台上布置几个理论题或者让学生查看一下授课计划等，由图3中的课程总访问量排行就能充分说明这一点。
3网络教学平台结合任务驱动教学法在高校体育教学中的应用价值
3.1 网络教学平台结合任务驱动教学法能使学生在学习过程中创设情境、预知内容教学大纲、教学进度、教师教案等教学过程中的诸多要素，由于各方面的原因，在传统教学中是教师的专利，学生对将要学习的内容、练习的方法、手段等往往处于被动的你教我练状态。[3]任务驱动教学法让学生有机会预知将要学习的内容，提高学生的针对性和目的性。在这些教学要素的展示过程中，要制定根据不同兴趣和个体差异学生的不同学习目标，使每一个学生各得其所。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
3.2 网络教学平台结合任务驱动教学法能培养学生自主学习、协作学习的好习惯这种教学方法不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。学生通过网上自学、网上自练、网上自评、网上答疑、网上讨论，网上欣赏等网络助学平台的建立，尤其是通过开辟师生讨论平台，让学生带着兴趣、带着问题来，带着答案、带着满意回。既可提高学生自主性和探索性学习，又能弥补体育教学资源的不足，引导学生参与体育、享受体育。
3.3 任务驱动教学法能充分体现网络教学平台应用价值，两者相辅相成，互助效果从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。而学生的这种能力在体育课程中也应当充分体现出来，以计算机视频技术为主要内容的体育网络课程，其信息量大、内容丰富、观赏性好、交互性强、以及选择性大的特点，不仅对于激发学生的学习兴趣，满足学生个性化和多样化起到了积极的作用，而且对于提高体育教学质量，提高学习效果也有积极的促进作用。
4小结
网络教学平台结合任务驱动教学法突破了时空的限制，大大增加了学习机会，扩大了教学规模。任务驱动教学法在一定程度上扩展了网络教学平台在高校体育教学中的应用价值，通过练习，让学生既锻炼了自身的能力，带着目的任务去学习又很好地克服了学校体育学教学中的单调枯燥，从而调动了学生学习的主动性、积极性，使学生学以致用，为终身体育教育打下良好的基础。
参考文献：
http：//baike.baidu.com/view.
李晓林.高校体育网络教学平台的开发与应用[J].辽宁教育行政学院学报，2009.
[3]刘文珂.体育网络助学平台建设的思考[J].南京体育学院学报，2010.