谈述政治理论“头脑风暴法”运用在高职思想政治课教学中优势

【内容摘要】结合高职院校培养高素质高技能人才的根本任务，在教学内容不断丰富、教学方法多样性、教学过程个性化日渐突出环境下，在高职思想政治理论课教学中运用“头脑风暴法”有利于充分利用教学资源；有利于加强师生交流，调动学生的积极性；有利于培养学生的创新思维，拓宽学生的知识面；有利于培养学生的团队精神和合作意识。
【关 键 词】“头脑风暴法” 高职思想政治理论课 原则 优势
高等职业教育是中国高等教育的一种类型，是以培养高素质高技能人才为己任的一种教育形式。高职教育的特点决定高职思想政治理论课的教学具有鲜明的特色。其中在教学方法方面就应该多样化，即教学有法而教无定法，使学生从智力和感情上积极参与到教学过程中，成为真正的学习主体。结合实际教学经验认为在高职思想政治理论课教学中，适时引入“头脑风暴法”，不仅能激发学生的学习积极性、提高学习质量、锻炼学生的多方面素质，同时提高思想政治理论课教学的吸引力和实效性。

一、认识“头脑风暴法”

“头脑风暴法”（Brainstorming）又称集体思考法或智力激荡法。是由美国被誉为“创造学之父”的阿历克斯·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。
Brainstorming是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。采用这种方法在具体课程实施过程中包括以下环节：确定议题—会前准备—确定人选—明确分工—规定纪律—实施过程—教学评价及总结。通过创造一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。

二、“头脑风暴法”运用到高职思想政治理论课教学中的优势

“头脑风暴法”最初更多的被应用于企业管理中，为什么说它也同样适用于高职思想政治理论课教学中呢？
这些年高职思想政治理论课建设在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的指导下，在“教材建设取得新进展、教学质量明显提高、基本实现了高校思想政治理论课教学状况明显改善的目标”但是在“教学方法、教学实效性、教学效果等方面还有待于进一步加强”。通过这几年的教学实践，笔者认为出现上述问题的原因除了一些高职院校对思想政治理论课重视不够外，主要还是高职思想政治理论课建设还没有摆脱普通高等教育课程建设模式，还以“灌输理论”为教学指导，而忽略了学生在学习中的主体地位。自2008年起，以“90后”为主体的大一新生进入全国各大高校，如今“90”后已经成为高校校园的“主旋律”。“90”后是思想活跃、积极向上的一代，他们出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的历史时期，被社会评为是“早熟、独立、张扬、自信”的群体，如果思想政治理论课教师还延续以前的授课方式进行说教，必然引起学生的反感而达不到应有的教学效果。而高职大学生，尤其是大一新生，在长期的应试教育中，更多是一种被动的接受和学习。进入大学后，学习方法、学习要求等的改变使学生急于提高自身的实践能力和创新能力，改变自己的学习方法，培养集体合作意识和解决问题的能力。“头脑风暴法”恰恰适应了

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学生多种需要，可以帮助学生从被动学习转变为主动学习，改变学习策略，提升学习质量。
“头脑风暴法”与传统的教学手段相比，具有以下优势：

(一)简单易行，对教学设备、教室设施没有特殊要求，能根据课程内容提前安排，随时进行。

有些高职院校，因为自身条件有限，在多媒体设施、外出社会实践等活动受影响下，使得思想政治理论课的教学方法和教学手段非常单一，教师更多只能局限于一支粉笔加一块黑板了。所以在这种情况下，适时引入“头脑风暴法”，引起学生的积极参与，必然会改变学生对思想政治理论课的印象，提高学习实效性。

(二)能拉近师生的距离，有利于形成和谐的师生关系。

由于“头脑风暴法”在实施过程中严禁批判，这使学生在课堂讨论中，可以像专家一样发表自己的观点，而不必有什么顾虑。在这样的讨论多次进行后，学生的自信心在很大程度上得到充分的发展。而教师作为课堂的组织者和主持人，和学生始终是平等的关系，不仅承担“传道授业解惑”的重任，同时随时关注学生的讨论状况，鼓励学生多角度多层次的看问题，鼓励学生大胆的谈出自己的观点和看法，为学生的新观点新思想而鼓掌，赢得学生的尊重，使师生关系更加和谐。

(三)能激发学生创造性思维、产生富有创见性的思想成果

“头脑风暴法”要求教师创造一个教学的学习环境，鼓励思想解放。在这种学习环境中，学生可以畅所欲言，想平时不敢想，说平时不敢说的话，而恰恰在这种没有框架的思考与交流中，创新思维得到了充分的尊重和开发，同学之间互相激励或启发，不同的灵感互相发生碰撞，引发更多富有创意的火花，在启迪自己产生新的设想时，又以自己的设想激发别人产生新的思想火花，这样形成一个良性循环。使同学们互相受益，共同提高。

(四)能锻炼学生的学习自主性、培养学生的学习积极性

一直以来，让教师感到头痛的问题就是如何在思想政治理论课教学中激发学生的学习兴趣。其实，如果教师适时使用“头脑风暴法”是有助于激发学生的学习兴趣的。因为在教学中使用“头脑风暴法”，往往是就学生感兴趣的问题展开讨论。学生自由表达思想，在思考解决问题时实现互相交流、互相启发，达到学习的目的，提高学习知识的积极性。

(五)能提升学生全面思考问题的能力、培养学生的团队精神和合作意识

在思想政治理论课教学中使用“头脑风暴法”，教师先确定议题，学生分组利用课余时间多方面进行资料的查阅，然后学生通过课堂讨论来解决这个问题。在这个过程中，学生间取长补短，共同探寻解决问题的最佳方案，这无疑能很好地培养学生的团体精神和合作意识。

三、“头脑风暴法”在教学中运用时注意的原则

（一）创设一种自由的氛围。学生不受任何条条框框的限制，放松思想，从不同角度、不同层次大胆想象，提出独创性的想法。提出的建议越多越好。发言量越大，意见种类越多，对议题的思考就越深越广，出现有价值的建议的概率就越大。（二）整个活动是一个互相促进、互相学习、取长补短的过程，在学生交流时，禁止批评，任何参加者包括教师都不能对其他人的建议进行批评。因为任何批评对学生的思维都会产生负面影响。学生要学会尊重每一位同学的成果，学会倾听其他同学的交流内容。在倾听的过程可以不断修补自己的观点，可在再次的讨论过程中，对自己的观点给以新的补充。
（三）活动过程中，充分发挥学生的主体性作用。在学生思考及交流时，教师不应干涉学生，只能鼓励学生。这样才能达到应有的成果，当学生进展速度慢或思维出现阶段性停滞时，教师可以适当提出自己的一些认识，引导学生换一个角度思考问题，或通过提问激发学生思维，调动学生的积极性。在整个活动过程中，记录员要原始的记录，记录员不得做任何的删改。
（四）活动结束时，教师要引导学生做好整理、归纳总结工作，在参与过程中，每个学生都是一个个体，只从自己的角度看问题，但在总结过程中，学生才能从整体看问题，才能对议题有一个全面、系统的认识，这时才真正达到了学习效果。
斯塔科说“当你需要大量观念的时候，头脑风暴是一种合适的策略；当你需要解决一个难题，或是想出一个新颖、独创性的观念时，头脑风暴尤为合适”。在高职思想政治理论课教学中，传统的授课方式达不到教学的

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要求时，就需要教师转变观念，把握学生特点，积极探索科学有效的教育教学方法。根据课程教学改革的要求，适时的在教学中引入了“头脑风暴”的教学方法，在授课过程中，结合课程的内容，设计一些活动内容，创造一种积极主动、轻松和谐 、生动活跃的课堂气氛，充分发挥学生的集体智慧，促使学生愉快地接受新的知识、新的观点。在交流过程中，充分发挥学生的主动性，使学生在整个学习过程中，始终处于积极、主动的学习状态，而学生在交流过程中互相启发、互相帮助、思维活跃、共同提高，在教学中可以充分体现以人为本的教育理念，有利于激发学生的创新潜能，培养学生的自主创新学习能力，也达到了良好的教学效果。
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