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摘要：随着基础教育改革不断的深入和新课程标准的全面实施，我国办学体制由单一制向多元化格局发展。九年一贯制教学就是在这样的教学趋势下发展起来的，在实际教学实践中，实现了资源整合、教师潜力管理，但是受管理理念、管理制度和教学评价的影响，这类学校相当一部分不能更好发挥其作用。出现这种状况的主要原因是没有实现完善的资源管理，这就需要从九年一贯制学校实际出完善学校人力资源管理，以不断的提高教学怎么写作水平。
关键词：九年一贯制学校 人力资源管理 教学怎么写作
九年一贯制学校是在同一个学校实施小学和初中教育，其特点是教育过程中不间断和不选拔，就近招生减少学生和家长小升初烦恼，学校实行统一的行政、教育和教学管理。这类学校在办学过程中，不仅能实现人财物统筹管理和优化配置，也有利于师资水平的提高、学校特色的形成和巩固，更有利于学生综合素质的提高。然而这类学校办学过程中也存在因学校管理、学生管理和教师考核弊端。学校人力资源管理作为实现资源有效开发、利用和配置部门，能更好的为教学怎么写作。下文从人力资源管理理念出发，对如何提九年一贯制学校管理水平和教学水平进行论述。
就目前全国各地的九年一贯制学校现状来看，多数是由单独的小学和中学合并而来的，资源和学风不统一，需要长期的磨合、碰撞和融合，尤其是作为学校发展生命线的教学管理工作，更需要全面考虑、合理布局。做好学校人力资源管理工作，才能使教学、工作和生活秩序有序进行，才能更好的提高教学质量，促进学生身心全面发展。而在教学管理实践运行中，会因教师角色转变、中小学阶段衔接难、教学内容衔接难和评价机制不完善等因素，使教学管理不能有效进行。
结束语：
综上所述，九年一贯制学校在统筹规划、实现资源优化配置、最大限度发挥教师潜力，促进教学事业发展的同时，也容易受自身因素的影响而不能更好发挥其作用。虽然针对问题提出了建设性建议，但随着九年一贯制办学模式不断的实践和发展，学校人力资源管理不断的完善，九年一贯制特有的师资力量也会被更好的开发出来，基础教育质量和学校效益也能得到显著地提高。
参考文献：
段红宇.浅论学校人力资源管理[J].人力资源管理.2011（07）.
刘瑾.基础教育学校人力资源开发与管理研究[D].复旦大学.2009.
[3]曹相臣.突破瓶颈求均衡优化管理谋发展——关于一贯制学校存在的问题及解决策[J].新课程研究（教师教育）.2011（02）.
[4]刘洪亮，张瑞梅.对教师人本化管理的建议[J].教书育人.2008（32）.
关键词：九年一贯制学校 人力资源管理 教学怎么写作
九年一贯制学校是在同一个学校实施小学和初中教育，其特点是教育过程中不间断和不选拔，就近招生减少学生和家长小升初烦恼，学校实行统一的行政、教育和教学管理。这类学校在办学过程中，不仅能实现人财物统筹管理和优化配置，也有利于师资水平的提高、学校特色的形成和巩固，更有利于学生综合素质的提高。然而这类学校办学过程中也存在因学校管理、学生管理和教师考核弊端。学校人力资源管理作为实现资源有效开发、利用和配置部门，能更好的为教学怎么写作。下文从人力资源管理理念出发，对如何提九年一贯制学校管理水平和教学水平进行论述。
一、学校人力资源管理的重要性
资源作为学校重要组成部分，是学校生存和发展的基础，人力资源作为学校资源一部分，特别是随着现代化教学不断的发展，显得尤为重要。现代化学校的领导和教师都有促进教学发展的潜力，而要将这些潜力被充分的激发和挖掘，最大限度的激发领导和教师的主动性和创造性，这就需要学校利用人力资源管理手段，来激发教师潜在的智力、体力和情感，使教师整体素质得以提高，更好的投入教学中，不断的提高学生综合素质。就目前全国各地的九年一贯制学校现状来看，多数是由单独的小学和中学合并而来的，资源和学风不统一，需要长期的磨合、碰撞和融合，尤其是作为学校发展生命线的教学管理工作，更需要全面考虑、合理布局。做好学校人力资源管理工作，才能使教学、工作和生活秩序有序进行，才能更好的提高教学质量，促进学生身心全面发展。而在教学管理实践运行中，会因教师角色转变、中小学阶段衔接难、教学内容衔接难和评价机制不完善等因素，使教学管理不能有效进行。
二、九年一贯制学校教学管理中存在的问题
1.教师角色问题和学生自身问题
九年一贯制学校因多为合并而来的学校，合并后的中小学教师需要对自己进行重新定位。然而这些教师长期以来接受的自己专业阶段的培训，已经习惯于原来的教学方法和教学风格。在这种情况下，中学教师和小学教师虽然在同一个学校，但因各自负责自己的年级，使得其不能更好的沟通和交流；小学阶段和中学阶段，学生的心理、生理、学习习惯及学习能力等跨度相对较大，如果不按照学生的心理特点和发展变化因势利导，可能会使教学出现一些问题。2.中小学链接问题
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目前来看，一些九年一贯制学校中小学选用的教材版本不一致，中学选用的教材可能是当地出版的教材，而小学采用的教材版本是人民教育出版社出版的教材。小学和中学教材版本的不一致，使得知识点和能力要求上也存在一定差异，这些对成长期的青少年十分不利。3.中小学管理统一问题
小学和中学均属于九年义务教育阶段，发展过程中有共同点，也存在一定差异。小学整体推进素质教育，与中学相比难度相对较大。而中学受升学率的影响，学科成绩在实际考核中比例较大，这在一定程度上增加了教师压力，打消了教师工作积极性，使中学教师不能更好进行相应教学工作。这种不统一的教学评价体系也给学校评价管理工作带来了困难。三、基于学校人力资源管理提高九年一贯制学校教学水平
1.实现教学管理一体化
应该统一中小学教学系统，对两个不同教学阶段因素进行重组加工，使其形成一个相互联系、合理优化的整体，以最大限度的发挥学校整体作用。学校人力资源管理部门，可以以中小学教育阶段特征组建教学管理层，以便以后的校务管理；从教学需求出发，各科室设置负责人和配置专职工作人员，形成校长对学校负责、教务处对日常教学管理工作负责、教科室对教学研究和评价负责、教师对自己教育工作负责等管理体系，以充分的发挥学校人力资源管理优势。在此基础上还应该将不同阶段教学管理有效的衔接在一起，校领导应纵观全局，将中小学阶段作为一个统一整体，重新定位教学目标，并从教师实际出发为教师着想，以激发教师潜力，使其更好进行本职工作和不断提高专业能力。2.加强师资队伍建设
教师作为九年一贯制学校重要组成部分，其整体素质如何将直接影响学校教学质量。这就需要学校加强师资队伍建设，打破小学教师和中学教师界限，尽量让每一个教师都进行九年循环教师，并鼓励教师之间相互合作和学习，以提高不同教师教学能力；不同学科教师在完善本专业能力的同时，也应该了解其他学科的知识，以便在教学中更好的引导学生，向复合型教师方向发展；学校作为教师工作和生活的场所，也应该为教师营造良好的氛围，使中小学教师在良好的氛围下相互交流，在教学上将小学生动活泼的教育方式和中学严谨的教学方式有效的结合在一起，实现优势互补，促进共同发展。3.完善教育机制
九年一贯制学校是中小学一体的学校，其实行的是可持续发展教育，最终目标是将学生培养成一个有知识、有文化、有个性和身心全面发展的人。然而由于长期应试教育的限制和受家长、社会的片面看法的影响，使得一些学校较重视高年级毕业班的教育工作，而忽视低年级的常规教育工作，这对学生的综合能力的提高是不利的。为了提高这类学校的教学质量，学校人力资源管理部门就应该制定科学合理的教学计划，低年级起就应该关注学生学习和身心健康的发展，并依据学生实际状况制定阶段性教学目标和计划，将九年义务教育链接在一起，使中小学教育紧密相连，实现共同发展。4.构建多元化评价体系
九年一贯制学校作为一个整体，应该构建一个科学合理的教师评价体系，以不断的激发教师积极性，更好的投入到教育事业中。在构建评价体系过程中，学校人力资源管理部门，应该结合学校和教师实际建立发展性奖惩机制、多方参与评价机制和教学内容标准化评价机制。发展性奖惩机制就是将重点放在教师专业能力提升上，注重教师教育教学过程评价，淡化评比和奖惩评价，以使教师能将全部精力放在专业提升和教学实践中；多方评价机制就是以教师自评为主，学校领导、同事、家长和学生多方参与的评价机制，这样评价对教师而言更加科学合理；教学内容和标准评价是学校人力资源管理者本着尊重教师个体差异，以多角度、发展的眼光来评价教学。评价内容和标准除了根据学校实际情况进行制定外，还应该结合人力资源管理办法，在鼓励教师基本表现的基础上，让教师提出建设性意见和规划。结束语：
综上所述，九年一贯制学校在统筹规划、实现资源优化配置、最大限度发挥教师潜力，促进教学事业发展的同时，也容易受自身因素的影响而不能更好发挥其作用。虽然针对问题提出了建设性建议，但随着九年一贯制办学模式不断的实践和发展，学校人力资源管理不断的完善，九年一贯制特有的师资力量也会被更好的开发出来，基础教育质量和学校效益也能得到显著地提高。
参考文献：
段红宇.浅论学校人力资源管理[J].人力资源管理.2011（07）.
刘瑾.基础教育学校人力资源开发与管理研究[D].复旦大学.2009.
[3]曹相臣.突破瓶颈求均衡优化管理谋发展——关于一贯制学校存在的问题及解决策[J].新课程研究（教师教育）.2011（02）.
[4]刘洪亮，张瑞梅.对教师人本化管理的建议[J].教书育人.2008（32）.