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摘 要 情感教育是教育过程的一个组成部分，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习，生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，成为品德，智力，体质，美感和习惯都得到全面发展的社会主义接班人。而情感教育在课堂中的应用与实践不仅可以使人保持愉快，开朗，乐观的情绪；还能使人体验学习过程中的成功感，自豪感，从而拥有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。
关键词 情感教学 课堂 师生 日语
关注课堂的原生态，就是关注学生，关注对学生智慧与情感的唤醒。知识的诉求不是课堂教学的最基本目标，学生对生命的认可和肯定才是教育的基本目标。情感策略在教学中的应用，使学生成为课堂的主体，它不仅可以唤起学生对课堂的兴趣，还可以有效的提高学生的学习成效。
情感教学的结构是以学生的主体体验为核心因素。而学生有意识的体验也不是心血来潮，而是通过老师的精心安排，自然而然产生的。在情感体验教学中，教师的教与学生的学是相互依存的，并且最终落实在学生精神的提升与拓展上。情感教学的心理学过程包含自我感知，心领神会，畅游和精神超越四个阶段，其主张的是在快乐中学习，在学习中快乐。
对调查结果的分析如下：
（1）据表1：实验班学生的成绩明显高于对比班学生的成绩。其中高年级同学成绩差别更为明显。从中可以说明情感教学法可以有效提高学生的学习兴趣，实施情感教学法的时间越长，其差异则越明显。
（2）据表2：实验班学生的学习兴趣高于对比班学生。非常喜欢和比较喜欢，实验班的比例是93%，对比班的比例是84%；对学习毫无兴趣的学生，实验班为0，对比班为7%。这些数据说明情感教学对培养学生的学习兴趣具有显著成效。由于学习兴趣对于学习具有明显的促进作用，能够保证学生的有效性及高效性学习。再者，对比班中的厌学比例为7%，而实验班为0，这说明，情感教学可保证每一个学生都投入到学习中来，成为课堂的一分子。有效保证了每一个学生的学习热情，做到全面发展，符合素质教育的要求。
（3）据表3：实验班的师生关系优良率明显高于对比班，由此可以发现，采用情感教学的老师会积极主动地改变自己的角色，地位，主动地促进师生关系，保证课堂的互动，和平等，使师生关系走上健康，融洽的轨道。
（4）据表4：实验班学生的问题意识明显高于对比班学生。实验班的学生敢于质疑，勇于提问，学习热情高涨。
（5）据表5：实验班学生的争辩意识高于对比班。这说明情感教学有利于培养学生的思辨能力，使学生主动地去探讨，争论问题。相比之下对比班的学生则习惯于等待他人的判断或者是放弃提出问题。
（6）据表6：实验班的同学85%能做到经常复习，避免再出错；而对比班的同学只有67%能够做到这一点。再者，对比班的学生18%不曾想起或懒于改正错误，而这一现象在实验班则为0。通过这些数据，可以发现情感教学使学生能够建立起良好的学习态度和价值观，能够自觉地，主动地去反思，去改变，避免再犯错误。采用情感教学法的班级，其学生的自主性，自律性较强。
综上，情感教学法是一种能够打动学生心灵的教学方法。他可以在学生的心灵上留下痕迹，能够唤起学生对求知的，从而提高学生学习的热情以及学习的成效。
参考文献
李秀伟.唤醒情感：情境体验教学研究[M].山东教育出版社，2007.3.
石中英.基础教育新概念：情感教育[M].教育科学出版社，1999.4.
[3] 金彦海.英语教学中情感教育的实施原则和方法[J].教学与管理，2012.3.
[4] 王丽英.情感教育嵌入思想政治教育的理论分析[J].思想政治工作研究，2011.6.
关键词 情感教学 课堂 师生 日语
关注课堂的原生态，就是关注学生，关注对学生智慧与情感的唤醒。知识的诉求不是课堂教学的最基本目标，学生对生命的认可和肯定才是教育的基本目标。情感策略在教学中的应用，使学生成为课堂的主体，它不仅可以唤起学生对课堂的兴趣，还可以有效的提高学生的学习成效。
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1 情感教学的内涵情感教学的结构是以学生的主体体验为核心因素。而学生有意识的体验也不是心血来潮，而是通过老师的精心安排，自然而然产生的。在情感体验教学中，教师的教与学生的学是相互依存的，并且最终落实在学生精神的提升与拓展上。情感教学的心理学过程包含自我感知，心领神会，畅游和精神超越四个阶段，其主张的是在快乐中学习，在学习中快乐。
2 情感教学的方法
2.1 唤醒学生的情感
据以往的调查显示，大部分学生都喜欢趣味性较强的文章，趣味是唤醒学生情感的有效方式。课堂教学的趣味性，往往来自教师幽默风趣的措辞，以及爽朗的性格。面对各种各样不同的教材，如何使教学变得风趣，就需要老师的细心专研。如果只是照本宣科，那课堂就会变得枯燥无味。如果使用情感教学法，把枯燥的内容与现实联系起来，用风趣的语言进行讲解，激发学生的兴趣，送给学生一个笑脸，相信课堂气氛一定会活跃起来。2.2 构建平等的师生关系
教学过程中主要的三个因素即为教师，学生，教材。而教师和学生则是情感教学中的主体，是情感教学的决定性因素。教师应主动地了解学生，在课堂上建立积极，平等的对话机会。让学生主动参与到教学中来，与学生保持一种平等，互动的关系。建立平等的师生关系，课堂上学生就不会有压制，怀疑，抵抗，戒备等不良情绪。相反，他们会积极地参与到教学中，表现为合作讨论，共同探究，畅所欲言，构建出一幅和谐的课堂画面。平等的师生关系打破了传统的教师权威意识，展示的是师生之间心灵的沟通。2.3 开放的教学模式
学生只有在开放的教学中才能产生思维的碰撞，智慧的延伸，才能迸发出探求的与发展的活力。开放的教学具有如下特点：宽松的学生心理，和谐的师生关系。在开放的教学中，教案的设计不是单一的，而应该是多变的，开放的。它应该有着对不同的教学情境的预设和留白。它学生拥有自由的思维空间和积极的情感体验。而且开放的教学中教学内容也不局限于单纯的教材，而是做适当的补充和改变，使教学变得充实，变得充满时代的气息和韵味。3 情感教学的实践
以下以赣南医学院的大学日语课程为例进行说明。在近四年的教学中，我们把情感教学的理念穿插在实验班的日语教学中，而对比班则采用传统的教学方法。通过实验班与对比班日语成绩以及情感态度的比较，来证实情感教学法在教学体验中的有效成就。对调查结果的分析如下：
（1）据表1：实验班学生的成绩明显高于对比班学生的成绩。其中高年级同学成绩差别更为明显。从中可以说明情感教学法可以有效提高学生的学习兴趣，实施情感教学法的时间越长，其差异则越明显。
（2）据表2：实验班学生的学习兴趣高于对比班学生。非常喜欢和比较喜欢，实验班的比例是93%，对比班的比例是84%；对学习毫无兴趣的学生，实验班为0，对比班为7%。这些数据说明情感教学对培养学生的学习兴趣具有显著成效。由于学习兴趣对于学习具有明显的促进作用，能够保证学生的有效性及高效性学习。再者，对比班中的厌学比例为7%，而实验班为0，这说明，情感教学可保证每一个学生都投入到学习中来，成为课堂的一分子。有效保证了每一个学生的学习热情，做到全面发展，符合素质教育的要求。
（3）据表3：实验班的师生关系优良率明显高于对比班，由此可以发现，采用情感教学的老师会积极主动地改变自己的角色，地位，主动地促进师生关系，保证课堂的互动，和平等，使师生关系走上健康，融洽的轨道。
（4）据表4：实验班学生的问题意识明显高于对比班学生。实验班的学生敢于质疑，勇于提问，学习热情高涨。
（5）据表5：实验班学生的争辩意识高于对比班。这说明情感教学有利于培养学生的思辨能力，使学生主动地去探讨，争论问题。相比之下对比班的学生则习惯于等待他人的判断或者是放弃提出问题。
（6）据表6：实验班的同学85%能做到经常复习，避免再出错；而对比班的同学只有67%能够做到这一点。再者，对比班的学生18%不曾想起或懒于改正错误，而这一现象在实验班则为0。通过这些数据，可以发现情感教学使学生能够建立起良好的学习态度和价值观，能够自觉地，主动地去反思，去改变，避免再犯错误。采用情感教学法的班级，其学生的自主性，自律性较强。
综上，情感教学法是一种能够打动学生心灵的教学方法。他可以在学生的心灵上留下痕迹，能够唤起学生对求知的，从而提高学生学习的热情以及学习的成效。
参考文献
李秀伟.唤醒情感：情境体验教学研究[M].山东教育出版社，2007.3.
石中英.基础教育新概念：情感教育[M].教育科学出版社，1999.4.
[3] 金彦海.英语教学中情感教育的实施原则和方法[J].教学与管理，2012.3.
[4] 王丽英.情感教育嵌入思想政治教育的理论分析[J].思想政治工作研究，2011.6.