任务驱动型教学法在中职英语教学中运用

对于中职英语的教学，笔者经过几年的教学实践，认为实施任务驱动型教学应从以下几个方面着手。

一、充分调动学生学习英语的积极性，培养其学习英语的兴趣

1、研究学生的心理，创造良好的学习氛围

中职学生的年龄特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。我们要及时把握他们对英语的好奇心理，努力创造轻松的氛围，使学生在运用英语的过程中体验成就感，进而增强学习的兴趣。

2、创造和谐的师生关系

该教学法的运用，师生关系的和谐至关重要。在实践中，笔者感受到中职生的“亲师性”较强，如果他们喜欢某位老师，他们便对这位老师的课感兴趣，而且肯下功夫学习这门课，反之，则会讨厌上课甚至放弃对这门课的学习。因此，要投入感情，加强师生的心灵沟通，和学生一起体验、实践。

二、任务教学法运用的步骤

1、任务的启动—教师设计任务

在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的。没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始和完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。尤其是要求学生预习可课文，通过字典、网络等工具发现新的语言结构，查找相关的专业知识，为课堂上任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生学习的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习的动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师在课前也应充分做好准备，寻求激发学生的学习兴趣和求知渴望的方法。

2、学生自学—任务进行的基础

新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务的进行打好基础。

3、讨论交流—任务进行的关键

在学生自学、初步感受课文的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6名程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向他人汇报，提出自学碰到的问题，所提问题可以是单词的理解、句型的翻译，或者是段落甚至课文的理解，小组长记录后向全班提出寻求答案。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。在学生交流的过程当中，教师可给予适当的帮助和指导。

4、汇报总结—任务进行的核心

在解决基本问题后，教师

摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com

就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，逐一汇报。汇报的形式可以多样化，个人演讲、双人对话、情景剧表演、辩论等都可以采用，教师及时给予点评和鼓励。从课堂实践来看，学生完成任务的质量非常高，而且其创造力也十分丰富。

5、引导复习与预习—任务循环的基础

要求学生根据上课内容在课后完成相关的英文小结，在下次课上展示，优秀的小组成果予以张贴。很多学生为了下次课上有更好地表现，还要预习新课，仍然以小组的形式，由组长带领组内成员分工合作。这样可以激发学生自学的潜力和团队创作精神，从而养成良好的英语学习习惯，保持英语学习的兴趣。
总之，如何在中职学校英语教学改革中运用好任务驱动型教学法这一模式，参与教学的英语教师都在积极地探索当中。希望我们都能从中获益，找到非常适合自己的一套具体方法。