小组合作学习在农村小学数学教学中运用

【摘 要】本文介绍小组合作学习的实践意义，提出开展的操作过程。
【关健词】农村小学；数学教学；小组合作学习
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面都产生了很好的效果。也是近些年来最为重要和最为成功的教学改革。

一、小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在班级形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励，相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。从人文情感交流而言，由于目前农村小学生的父母均外出打工，其监护都是由爷爷、奶奶监护居多，情感交流时有断层现象，有的学生有时不想与自己的爷爷、奶奶交流沟通，甚至有些轻微的自闭现象。农村小学的小组合作学习，它能缓解小学生在这方面的精神空虚，加深同学之间互助、互爱，填充和弥补与父母长期不能在一起的情感缺失，从而得到亲情上的快乐和满足，感受到人间自有亲情在的真谛，让学生形成开朗、活泼、自信、善于思考的性格，积极向上。

二、组织课堂讨论，开展小组合作学习的操作过程

我们在进行《合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》课题研究过程中，通过开展课堂教学探讨课、讲评课等课堂教学尝试，得到的启迪是这样的，小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模

摘自：学士论文www.udooo.com

式。

1、合理组建学习合作小组，做好情境的创设

做好情境的创设其目的就是为了激发学生的学习兴趣。在教学中常常采用的办法就是描述一个神奇而又美丽的童话故事或贴近他们生活的事件，为学生设置了解自己身边数学问题的情境，让学生更清楚地知道数学与生活的联系。例如：我们在进行《‘9’加几》课堂教学探讨时，首先出示一些教学图片，提出一些数学问题让学生针对提出的数学问题展开讨论…你是怎样计算的，学生经过小组讨论纷纷举手发言答道：（1）数数法；（2）分解拼数法；（3）凑十法。课堂上学生积极配合，涌跃发言。

2、挖掘教材，明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师就得向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准等。然而，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组每个成员都能共同参与，人人都有事可做。教师把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习数学的积极性，增强学生探索问题、研究问题的能力。如：在“百分数与小数互化”教学中，寻找出贴近学生生活的数学问题，例：在学校运动会跳绳比赛中，陈汝跳的次数是伍丽娟的1.15倍，刘丽是伍丽娟的120%；试问谁在这次比赛中跳的次数多？通过小组合作学习讨论，学生重温对小数的认识，捋顺小数与分数的关系；再一次认识分数与百分数，学生在讨论中，解百分数与小数的关系，然后进行互化，并掌握了本课时的知识点。

3、合作、探究，开展小组合作学习

学生有了明确的学习任务后，教师就应该有针对性地引导学生开展合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个环节过程中，每个学生可以根据自已的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时还得注意，让学生每个人都必须有一定的责任分工，担任一定的角色，或者说，学习任务已经落实到每个人，小组成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣而感到情感上的满足，增强其学习的自信心。

4、交流、评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，在学生交流时，教师要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他小组的意见或评价其他小组的见解，在倾听了学生的交流、汇报后，教师再给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。

三、开展小组合作学习时应注意的问题

小组合作学习既是一种实际操作问题，也是理论问题，更需要我们在实际教学中不断的去探讨，去研究。

1、科学地组建合作学习小组

作为一位教师，要组建一个高效的合作学习小组，就得应该根据所任班级的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，其目的就是为了在学生的合作过程中做到组内合作，组与组之间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断获得自信，让学习优良的学生不断提升。每位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，且小组的角色也应互相轮换，以增进学生之间互动的有效性。

2、以小组集体的学习效果作为评价的依据

传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置，按分数排类，比较优劣，这种竞争性的评价是十分有限的。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，应注重把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，把对个人的计分改为对小组的计分，把合作小组的总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

3、教师要参与学生的学习活动并作出指导

课堂讨论，合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。所以，在学生开展合作学习，进行课堂讨论的同时，教师不能“袖手旁观”，更不能做与学生合作讨论无关的事，而是要走到学生中间去，在各小组之间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，做到心中有数，同时，教师还应该针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作的技巧，顺利完成学习任务。比如，及时对小组进行说明操作程序，表杨、点拨、检查、监督等。

4、小组合作学习应与自主探索有机结合

在教学中，教师要给学生独立思考，自主探索的时间和空间，因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，如果小组合作学习离开了自主探索这个前提，落不到实处。只有让学生在自主探索过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，才能充分发挥小组合作学习的实效性。
比如，小组合作学习如果处理不当，容易出现优秀学生独霸课堂的现象，学生的两级分化会越来越严重的趋势，有些班干部或优等生在小组讨论中，只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任或意识，学习有困难的学生很少有发表意见和见解的机会，还停留在被动学习的状态上。再如班额过大的班级又怎样保证小组合作学习的有效性等都有待我们更进一步的去研究、去探讨、去改进，使小组合作学习发挥更大的作用。