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摘 要： 多媒体技术为中学地理课堂教学改革提供了充分的支持。在中学地理课堂教学中应用多媒体辅助教学，可以激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣；可以化抽象为形象，突破教学难点、重点，从而提高地理课的教学效率和质量。
关键词： 中学地理教学 多媒体运用 效果
地理学主要研究对象是地球表层空间系统的自然科学。人与地球之间存在的关系及人类所关注的可持续发展战略均是地理学所考察的主要模块。地理学研究的对象具有一定的客观性，故直接确定了地理学不可避免地会带有开放性和实践性。但是这与我国基础教育体制有点相互排斥和矛盾，此问题直到现在仍没有找到最佳的解决办法。如今，网络信息技术的飞跃发展，为科教兴国战略提供了广阔的施展空间和舞台，为教育事业搭建了坚固的知识大厦，地理学的深层研究得到了充分的外界条件的支持与协助。然而，如何充分将多媒体教学设施硬件运用到地理教学课堂中呢？本文就笔者在中学地理课堂教学中应用多媒体辅助教学的实践，谈几点体会。
比如，在地理课堂中，讲到“内陆地形”模块时，老师可以借助多媒体影视功能形象真实地演示山地、平原以及高原等不同地形的形态；谈到“七大洲四大洋”知识模块时，可以在备课时裁剪部分影片配上合适背景音乐，适当地融于课堂教学中，为学生带来一个轻松愉悦的学习气氛，有效提高学生对该模块知识的长久记忆，这样教学就能达到事半功倍的效果。
例如《地球的运动》章节中，因为之前信息化技术较为缺乏，教师只能结合书中的插图，利用课本上的知识一一讲解。老师也曾利用地图和小型的地球仪进行讲解，并嘱咐学生自学，花费了四节课的课堂讨论时间，仍有部分学生难以理解。但是，如果是运用微机模拟地球运动的全过程，忽略时间和空间因素的考虑，配置适当的音乐、影视动画以及文字解说的不同变化，将视觉和听觉完美地融合在一起，生动地展示地球的运动过程，将文字信息转化为图像信息，变抽象思维为直观思维，就能使学生在轻松愉快的情境中学习，耳目为之一新，重难点也容易接受消化，同时调动了学生学习的主动性和积极性。
首先，将多媒体技术运用到课堂教学中时，需要保证和教学内容同步。运用多媒体教学课件主要是为了将抽象事物实际化，将复杂问题简单化，协助教师完成课程讲解目标，而对非重点关注对象、非疑难点，就不一定非要通过多媒体来展示。所以，在运用多媒体课件的同时，因根据不同的课堂教学内容而定。在地理教学中，如地球的自转和公转、大气运动、水循环、岩浆喷发、板块漂移、洋流等可利用多媒体，变静为动，变抽象为具体，变宏观为微观，优化教学内容，提高教学效果。
其次，采用多媒体教学课件时，教师不能忽视课堂讲解环节。教师的讲解才是课堂教学的主导作用。所以，教师要重视课堂知识的讲述和互动，做到主次分明。
多媒体教学实施以来，为课堂教学注入了生机和活力，为师生创造了一个近距离交流互动的气氛，让教师由以往的灌输者转变成全面引导学生主动获取知识信息激发学生主动学习的兴趣。
总之，以多媒体技术为主的现代教育技术与新课程整合，能够使学生传统的学习方式发生改变。通过将多媒体引进课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整；这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习和主动学习的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养；同时，在有限的课堂时间里为教学快捷地提供课题所需的各类信息，使课堂的信息量增加，极大地满足学生的需求，从而提高地理课的教学效率和质量。
参考文献：
王志红.谈新课程背景下多媒体应用中的问题[J].成才之路，2009（01）.
田丹.浅谈地理教学中多媒体技术的应用[J].读与写（教育教学刊），2008（07）.
[3]彭灿明.多媒体技术辅助教学的认识、问题及对策[J].教学与管理，2008（06）.
[4]李召龙.多媒体技术在地理教学中的应用[J].考试周刊，2010（01）.
关键词： 中学地理教学 多媒体运用 效果
地理学主要研究对象是地球表层空间系统的自然科学。人与地球之间存在的关系及人类所关注的可持续发展战略均是地理学所考察的主要模块。地理学研究的对象具有一定的客观性，故直接确定了地理学不可避免地会带有开放性和实践性。但是这与我国基础教育体制有点相互排斥和矛盾，此问题直到现在仍没有找到最佳的解决办法。如今，网络信息技术的飞跃发展，为科教兴国战略提供了广阔的施展空间和舞台，为教育事业搭建了坚固的知识大厦，地理学的深层研究得到了充分的外界条件的支持与协助。然而，如何充分将多媒体教学设施硬件运用到地理教学课堂中呢？本文就笔者在中学地理课堂教学中应用多媒体辅助教学的实践，谈几点体会。
一、利用多媒体激发学生的求知欲，提高学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。”只有让学生在内心真正产生学习兴趣，才能带着高涨的学习热情和投入到学习和思考中去。长期以来，大部分教师习惯了陈旧的教学流程，在课堂上往往采用“满堂灌”的形式，单纯地利用一张嘴、一支笔讲解所学模块的知识和注意要点，归纳知识细节，毫无创新环节融入其中。长久下去，很容易造成学生对课堂的厌恶和困乏。所以，陈旧的教学思想应及时得到改变。要加强教师课堂教学设计综合实践能力，丰富教师教学互动环节的创新能力，增强教师同学生密切接触的适应性，努力为学生提供一个充满生机和活力的学习环境，全面激发同学们对于未知世界的探索，使学生真正成为学习的主体，教学达到满意的效果。比如，在地理课堂中，讲到“内陆地形”模块时，老师可以借助多媒体影视功能形象真实地演示山地、平原以及高原等不同地形的形态；谈到“七大洲四大洋”知识模块时，可以在备课时裁剪部分影片配上合适背景音乐，适当地融于课堂教学中，为学生带来一个轻松愉悦的学习气氛，有效提高学生对该模块知识的长久记忆，这样教学就能达到事半功倍的效果。
二、利用多媒体化抽象为形象，突破教学重点。
地理科目知识较为广泛，内容讲解极为分散，地理中存在好多时刻变化更新的事物，需要同学们有一定的空间想象能力，具有一定程度的抽象性。教师在课堂中，不要单纯地利用平面黑板展示，最好运用多媒体CAI课件把一些地理事物化虚为实、由静到动，使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。例如《地球的运动》章节中，因为之前信息化技术较为缺乏，教师只能结合书中的插图，利用课本上的知识一一讲解。老师也曾利用地图和小型的地球仪进行讲解，并嘱咐学生自学，花费了四节课的课堂讨论时间，仍有部分学生难以理解。但是，如果是运用微机模拟地球运动的全过程，忽略时间和空间因素的考虑，配置适当的音乐、影视动画以及文字解说的不同变化，将视觉和听觉完美地融合在一起，生动地展示地球的运动过程，将文字信息转化为图像信息，变抽象思维为直观思维，就能使学生在轻松愉快的情境中学习，耳目为之一新，重难点也容易接受消化，同时调动了学生学习的主动性和积极性。
三、充分运用多媒体教学功能，提高学生的自主学习能力。
在传统教学模式中，教师除了用口语交流的传达方式向学生灌输课本知识，还经常在课堂中完成许多板书和版图的任务，极易浪费时间。地图可谓是地理学科的第二种描述语言。显然，课堂中做到图文相结合外加图形变化状态全用语言来描述，确实不是件容易的事情，学生和老师同等地苦恼。但是，如今随着信息科技的不断提高，学校教学设施有了很大的改善，完全可以将传统教学和多媒体教学相结合，弥补过去的缺陷扩大现有的优势，为学生提供一个宽松、愉快和温馨的学习环境，使学生真正领悟课堂讲解的知识。如在《地球的运动》一节教学时，由于牵扯到地球的自转、公转、白昼黑夜和四季的形成等内容，而这部分内容比较抽象，需要较强的空间想象能力，因此学生感到很难理解。如果把本节的内容制作成flash动画展示给学生，很多问题便会迎刃而解。以地球的公转运动为例，其讲授过程是这样的：首先提出地球一边自转，一边公转；有公转，就有黄道平面；有自转，就有赤道平面；赤道面与黄源于：毕业生论文{#GetFullDomain}
道面的夹角，即黄赤交角；正由于有黄赤交角的存在，使得太阳在地球上的直射点不停地南北摆动。如果凭空想象，很难理解。教师借助flash动画，展示直射点的移动过程，并让学生观察直射点处于不同位置时，不同半球的地点昼夜长短的变化，从而理解四季的形成。在地球公转的地理意义这节课中，通过这样的设计，教师借助动画，将太阳直射点在一年中的移动规律这一抽象的知识点，转化为具体形象的flash画面，便于学生理解掌握。同时，教师通过一系列层层深入的提问，引导学生带着问题去观看动画，而后针对学生的回答，总结出正确的结论。这样，可以将教师从繁琐的讲述中解放出来，教师的主导作用得到更好的发挥。学生既掌握了知识，又培养了能力，学习主动性也被充分地调动起来，实现了教材、媒体、教师和学生的和谐统一。四、利用多媒体辅助中学地理教学应注意的两点。
多媒体教学是优化地理教学的必要条件，它对有效提高教学效果和质量有着不可低估的作用，为21世纪教育注入新的活力。但是多媒体信息技术在中学地理教学的应用过程中还应该谨慎。首先，将多媒体技术运用到课堂教学中时，需要保证和教学内容同步。运用多媒体教学课件主要是为了将抽象事物实际化，将复杂问题简单化，协助教师完成课程讲解目标，而对非重点关注对象、非疑难点，就不一定非要通过多媒体来展示。所以，在运用多媒体课件的同时，因根据不同的课堂教学内容而定。在地理教学中，如地球的自转和公转、大气运动、水循环、岩浆喷发、板块漂移、洋流等可利用多媒体，变静为动，变抽象为具体，变宏观为微观，优化教学内容，提高教学效果。
其次，采用多媒体教学课件时，教师不能忽视课堂讲解环节。教师的讲解才是课堂教学的主导作用。所以，教师要重视课堂知识的讲述和互动，做到主次分明。
多媒体教学实施以来，为课堂教学注入了生机和活力，为师生创造了一个近距离交流互动的气氛，让教师由以往的灌输者转变成全面引导学生主动获取知识信息激发学生主动学习的兴趣。
总之，以多媒体技术为主的现代教育技术与新课程整合，能够使学生传统的学习方式发生改变。通过将多媒体引进课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整；这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习和主动学习的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养；同时，在有限的课堂时间里为教学快捷地提供课题所需的各类信息，使课堂的信息量增加，极大地满足学生的需求，从而提高地理课的教学效率和质量。
参考文献：
王志红.谈新课程背景下多媒体应用中的问题[J].成才之路，2009（01）.
田丹.浅谈地理教学中多媒体技术的应用[J].读与写（教育教学刊），2008（07）.
[3]彭灿明.多媒体技术辅助教学的认识、问题及对策[J].教学与管理，2008（06）.
[4]李召龙.多媒体技术在地理教学中的应用[J].考试周刊，2010（01）.