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[摘要]在中职数控教学过程中，如何让学生更爱好学习，是我们专业教师首要解决的问题，它直接影响到我们后续的教学。结合本人在实际教学和加工中的经验，通过对学情的分析，总结出一系列方法，解决如何让学生爱好学习的问题，在教学和加工中取得了很好的效果。
[关键词]教学方法 教学评价 爱好
[]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0187-02
现今，国家大力发展职业教育，但长期以来社会对职业教育的认识误区，导致多数职业学校的招生难，入学的学生基础差，甚至部分学生不去学习，这就使我们中职教师必须改变传统的教学模式，认真实践，找寻新的教学方法。根据国家提倡的行动导向的教学理念，不断改进教学方法，通过在数控铣床编程与加工实际教学过程中，我总结出以下几点，让学生爱好学习数控铣床编程与操作。
对于技能知识，让中职生喜欢听、听得懂绝非易事。把枯燥的理论课，利用完成项目的方法，让学生单人或团体协作完成。现在，提倡工学结合，校企结合，由于学校自身原因，真正能融入课堂的也寥寥无几。因此，在确定项目教学时必须考虑自己学校的实际情况，确定项目可实施性。
在一学期的数控铣床教学中，利用加工小工艺品或工厂实际加工的零件来代替书本上的传统零件，让学生和工厂接轨，来吸引学生的兴趣。在做中学，学中做，是我们的教学方向，让学生爱好学，快乐学，是我们的教学体现。明确我们的教学目的，才能使自己的课更加适合学生的技能培养，我们教学不是去上完本节课，而是让学生学会该项技能。
在理实一体的教学中，我分别在两个班级采用不同的教学方法，第一个班对于学生课上练习采用填空的形式（学生可触及到的学习模式）让学生去作业，逐渐加大填空量，是循序渐进的方法，我发现部分不学习的学生从教师让他去学，改变成自己主动去学；另外班级作业沿用例题加作业的方法，该班学生作业情况明显不如第一个班级。
在完成项目规定时间结束时，每组学生提交自己组的作品，并选出2～3人参与评价。采取学生互评的方式，按照工件完成度和完成的质量，评选出优秀工件，产生准优秀组，在加入学生完成项目过程中的记录评价，就是小组的总体评价，以分数的形式体现，产生优秀组。在教学过程中，我主要从两个方面进行记录评价。一是纪律方面：是否带好学习用品，上课无迟到早退，上课是否认真，是否积极主动，有无打闹现象。二是技能方面：操作过程是否违规，有无损坏刀具或工件。记录评价直接关系到小组最后的评价，让学生不要忽视过程对于结果的重要性，让学生有约束地学习技能，遵守技能操作车间的规则，为以后走上工作岗位打下基础。
在评价过程中，考虑到不同层次的学生知识能力的不同，我除了利用学生互评设立优秀组外，还在分组评价的基础上进行分层评价。把每个组的同层次的学生放在一起评价（A层学生在一起评价，单独算分），上述分组分层完成不同的任务，都会有每个任务的完成度和完成质量，按照每个学生的完成情况给予评分，得出三个层次的优秀学生。其中可能出现A层的得分没有其他两层高的现象。我认为什么层次的学生只要任务完成的好，都可以得优秀，任何基础的学生有了进步，哪怕是微小的进步，也应该被肯定，被认可。让每个学生知道我总是在他们身边，真诚地关注、肯定、期待着他们的每一点进步。
[关键词]教学方法 教学评价 爱好
[]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0187-02
现今，国家大力发展职业教育，但长期以来社会对职业教育的认识误区，导致多数职业学校的招生难，入学的学生基础差，甚至部分学生不去学习，这就使我们中职教师必须改变传统的教学模式，认真实践，找寻新的教学方法。根据国家提倡的行动导向的教学理念，不断改进教学方法，通过在数控铣床编程与加工实际教学过程中，我总结出以下几点，让学生爱好学习数控铣床编程与操作。
一、充分了解学生，制订一学期的课程教学计划
中职课和高中课截然不同，每次上课都是一种尝试，是对教师上课水平的一种检验，让聪明好学的学生学好，是没有任何难度的教学，让认真听课的学生学好是最基本的教学，让无法认真听课或基础知识缺乏的学生学好才是中职教师的目标。认真备课是教师的职责，了解学情是基础，这就要求教师要提前对教授班级做一个详细的了解，多少学生学习，多少学生不学习，数学基础如何，空间想象能力如何，坐标系中坐标的认识情况如何，都在新学期的第一节课中会体现出来。第一节课，作为和学生的了解和沟通，要了解我们教学所需要的基本情况，学生可能因为你的一句话而认真学习你这门课，得多去认识学生，让学生认可你。给学生制定一个目标，也给教师自己制定一个目标。充分了解学生，才能制订出一份详细的教学计划。该计划应该体现出每位同学的具体情况。如姓名、家庭情况、学习情况、爱好、志向，等等。我们教学不是让极个别的学生听懂，而是让绝大多数，甚至全部学生听懂。二、利用项目来吸引学生
中职教育培养的是技能型人才，从传统教学模式中脱离出来，在课上我们应该把教学的重点放在对学生的技能操作经验的培养，技能经验的培养在于要求学生操作机床加工工件应该“怎么做”（经验）和“怎么做更好、更快”。对于技能知识，让中职生喜欢听、听得懂绝非易事。把枯燥的理论课，利用完成项目的方法，让学生单人或团体协作完成。现在，提倡工学结合，校企结合，由于学校自身原因，真正能融入课堂的也寥寥无几。因此，在确定项目教学时必须考虑自己学校的实际情况，确定项目可实施性。
在一学期的数控铣床教学中，利用加工小工艺品或工厂实际加工的零件来代替书本上的传统零件，让学生和工厂接轨，来吸引学生的兴趣。在做中学，学中做，是我们的教学方向，让学生爱好学，快乐学，是我们的教学体现。明确我们的教学目的，才能使自己的课更加适合学生的技能培养，我们教学不是去上完本节课，而是让学生学会该项技能。
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三、采用分组教学结合分层教学的方法
中职生的实际水平是参差不齐的，针对这些，结合本课程动手操作多、知识范围繁难的特点采用分层分组教学的方法。教师可以根据情况首选将全班学生分成三个层次（A、B、C），按照学校实际机床的情况把他们分成若干小组，（例如：本班能用机床5台，可分为5组）保证每个小组都有ABC三个层次的学生，且比例为1：2：2。教师安排教学项目（每个项目由若干个小任务组成）给每组成员，由小组成员填写自己要完成的任务，教师可根据情况做调整，并且要求在一定时间内完成。当然，这里既要让水平较低的同学有任务可做，促使他们不断上进，又要提高水平较高的同学的技能。一般，采用分组教学后，每一个同学都在团队中，完成自己所承担的任务，产生较大的学习动力，并得到一定的成就感，从而产生较浓厚的学习兴趣，为后续阶段创造良好的条件。四、课上化繁为简
数控铣床是三个坐标轴，需要建立三维坐标系来进行编程，中职学生没有经过高中的学习，三维坐标系的构成和坐标的运算不熟悉，学习起来还是有些困难。教学中应该降低对学生的要求，化繁为简，用最简单的形式、简单的逻辑运算，让学生学习和体会数控铣床编程。对于能够正确算出坐标系的同学，我们给定标准，要求他能够编制出来正确的程序段；对部分不懂坐标系的同学，我们给定坐标，要求他能够运用G代码中简单的直线插补命令和圆弧插补命令编制程序，这样使得学生都能听懂课，后续编制出程序。一节45分钟的课程，学生听课注意力不可能完全集中，课下抽出时间巩固和复习的很少，我在课程中反复对同一技能采用不同方法讲解的办法，来解决这一难题，促使学生的短时记忆变成长时记忆。如顺逆铣问题，判断方法教给大家，大多数学生还是掌握不好如何去判断，这时我便将抽象的判断方法，变成直接记忆的知识，学生记住比理解要简单许多。我发现，学生在记住这些技能以后，随着经验的不断积累，技能的不断熟练，再次讲解时，学生很快就理解了。在理实一体的教学中，我分别在两个班级采用不同的教学方法，第一个班对于学生课上练习采用填空的形式（学生可触及到的学习模式）让学生去作业，逐渐加大填空量，是循序渐进的方法，我发现部分不学习的学生从教师让他去学，改变成自己主动去学；另外班级作业沿用例题加作业的方法，该班学生作业情况明显不如第一个班级。
五、分组评价与学生互评相结合，分组评价与分层评价相结合
分组评价从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使每个学生都能看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，促进学生更好地学习。在分组教学的过程中，我采用组与组间的总体评价，评选出优秀组；组与组间的分层评价，评选出优秀个人，并给予适当的奖励，奖励可是物质的，也可是精神的。在完成项目规定时间结束时，每组学生提交自己组的作品，并选出2～3人参与评价。采取学生互评的方式，按照工件完成度和完成的质量，评选出优秀工件，产生准优秀组，在加入学生完成项目过程中的记录评价，就是小组的总体评价，以分数的形式体现，产生优秀组。在教学过程中，我主要从两个方面进行记录评价。一是纪律方面：是否带好学习用品，上课无迟到早退，上课是否认真，是否积极主动，有无打闹现象。二是技能方面：操作过程是否违规，有无损坏刀具或工件。记录评价直接关系到小组最后的评价，让学生不要忽视过程对于结果的重要性，让学生有约束地学习技能，遵守技能操作车间的规则，为以后走上工作岗位打下基础。
在评价过程中，考虑到不同层次的学生知识能力的不同，我除了利用学生互评设立优秀组外，还在分组评价的基础上进行分层评价。把每个组的同层次的学生放在一起评价（A层学生在一起评价，单独算分），上述分组分层完成不同的任务，都会有每个任务的完成度和完成质量，按照每个学生的完成情况给予评分，得出三个层次的优秀学生。其中可能出现A层的得分没有其他两层高的现象。我认为什么层次的学生只要任务完成的好，都可以得优秀，任何基础的学生有了进步，哪怕是微小的进步，也应该被肯定，被认可。让每个学生知道我总是在他们身边，真诚地关注、肯定、期待着他们的每一点进步。