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摘要：由于主客观因素，特别是就业岗位因素，高职和应用本科经管专业在人才培养目标定位等方面上存在界限模糊的问题。本文通过两类院校经管专业的比较，厘清二者差异，有助于二者的准确定位，形成各自办学特色。
关键词：经管专业 人才培养 比较
作为地方高校的高职院校和地方应用型本科院校，都是以应用型人才培养为主，在促进地方社会经济发展方面均发挥着越来越大的作用。由于二者办学类型和办学层次的不同，因此，人才培养目标、专业设置、课程设置、教学方式等应有区别。但就经管专业而言，由于主客观因素，特别是就业岗位因素，高职和应用型本科在人才培养目标定位等方面上存在界限模糊的问题，这一问题的存在，会使各自的人才培养出现困惑，直接影响办学质量。
有学者提出，培养以技能性为主的实用型人才是高职院校的任务，培养以开发性为主的应用型人才是一般本科院校的任务。笔者赞同该观点。许多院校，无论是高职还是应用型本科，在制定人才培养目标时，都会有如上的类似表述。于是高职和本科的各自人才培养目标似乎有了差异性。
对于工科类专业而言，应用型本科教育主要培养技术工程师、技术管理人员和技术研究人员等人才；高职教育培养技术员、工艺人员、技术管理员和高级技工等，更注重实际操作。应用型本科教育与专科高职尽管都是培养第一线需要的高级应用型人才，但人才的职责与分工有所不同。二者培养的人才未来工作岗位的差异，使得二者培养目标的差异能够较容易地理解、把握和实施。但经管专业不同。高职和应用型本科经管专业毕业生的就业岗位均是中小企业的管理岗位，是重叠一致的，均需要较强的实践能力、动手能力。于是，二
由于各自办学层次的差别，其培养的人才的岗位职责与分工以及未来发展应有所不同。明确了这些不同，二者人才培养目标的差异才能够较容易地理解、把握和实施。而要明确这些不同，有必要对目前两类院校学生特质加以比较。
2.1 个性心理 在以人为本的社会观念和独生子女家庭的影响下，高职生和本科生一样，自我意识增强，追求自我价值，甚至自我中心，造成团队意识缺乏，不懂得与他人协作，不肯妥协；重索取，轻付出，不懂得主动承担责任。这与当今社会发展对人才个性品质要求形成了较大的矛盾。
2.2 知识结构和专业能力 高职生源复杂，既有来源于高考，也有来源于中职。即使来源于高考，其分数低于本科。尽管高考成绩高低不能说明一切，但能够一定程度反映学生对基础知识的掌握情况。就知识基础而言，高职与本科相比人文基础知识和自然科学知识均低于本科。由于高职侧重培养学生的动手操作能力，本科注重培养学生专业知识体系，又使得两类院校的学生专业知识结构各有偏重。高职学生知识体系的广度和深度不够，对于抽象概念的理解和把握能力相对于本科学生要弱。本科学生掌握了较多的专业基础理论，懂得一定的专业操作原理和规律，具有相对较强的动脑能力，但实际操作起来却“力不从心”。所以高职毕业生更善于及时发现实际工作中的具体问题，解决具体操作问题；本科毕业生擅长分析对比、选择方案和监督控制、实施方案。
2.3 发展空间 由于两类院校毕业生专业能力各有所长，故在就业的初期多数专业不会有明显的优劣之分。但随着工作年限的增加，工作经验的不断积累，本科毕业生的实际动手能力的相对弱势会不断得以弥补。由于高职毕业生的学习能力总体弱于本科，同时专业理论涉猎偏少，会使其在解决复杂的专业问题能力上弱于本科。总体而言，高职毕业生的职业发展空间不如本科。
3.1 专业设置 受传统教育观念影响，应用本科院校专业设置基础仍然主要是学科，是按学问的性质和知识门类（或领域）来设置专业。申报新专业要经过严格的申报审批程序，许多专业审批需经教育部，学校自主权很小。而高职院校在专业设置上具有相对高的自主权。尽管也要审批，但教育部及地方相关部门审批的严格程度和限制程度相对较低，高职专业设置的设限少。
3.2 课程设置 高职课程设置较本科更灵活，更容易满足学生毕业就业需要和职业要求。高职课程设置主要考虑就业导向和职业需求，不要求知识体系的完整性和专业理论素养等，具有“专”的特点。而应用型本科课程设置既要考虑就业导向和职业需求，还要考虑知识体系的完整性，注重知识的宽度和厚度，具有“宽”的特点。
3.3 教学模式 高职的教学模式主要是传授知识与技能训练并重而又偏重技能训练的教学模式，教学内容对知识体系的完整性和理论素养不做过高要求，突出应用性知识、经验、技能和实际操作能力。应用型本科教育的教学模式是理论教学与实践训练并重而以应用能力培养为主线，较重视理论教学，教学内容兼顾就业导向、职业需求和知识体系，知识结构要求做到应用性知识和理论素养的完整。
4.1 以培养中小企业基层管理人才为目标 考虑高职学生特质和学制，结合高职教育传统和特点，高职经管专业应以培养中小企业基层管理岗位人才为目标。其毕业生最初的就业岗位主要是中小企业具体的管理业务和操作岗位，而不是组织、策划或主管类的岗位。对于高职学生中知识基础较好、综合能力较强、学有余力的学生选修一些专业理论课，拓宽其专业知识面，提高其对专业问题的分析判断能力，为其有较好的职业发展空间打下基础。使这些优秀的毕业生经过一段时间的基层锻炼，能够从事高一层次的管理工作，成为业务主管或经理。
关键词：经管专业 人才培养 比较
作为地方高校的高职院校和地方应用型本科院校，都是以应用型人才培养为主，在促进地方社会经济发展方面均发挥着越来越大的作用。由于二者办学类型和办学层次的不同，因此，人才培养目标、专业设置、课程设置、教学方式等应有区别。但就经管专业而言，由于主客观因素，特别是就业岗位因素，高职和应用型本科在人才培养目标定位等方面上存在界限模糊的问题，这一问题的存在，会使各自的人才培养出现困惑，直接影响办学质量。
1 人才培养目标定位的比较
人才培养目标的定位，直接关系到人才培养质量，关系到高校的生存和发展。当前，经管专业在人才培养目标定位上，无论高职还是应用型本科都有比较明确的定位，都定位为培养经济管理应用型人才；在社会怎么写作定位上都是为地方经济发展怎么写作。由于办学层次的不同，二者各自培养的应用型人才应有区别，这个区别经管专业远不如工科专业搞得清楚。有学者提出，培养以技能性为主的实用型人才是高职院校的任务，培养以开发性为主的应用型人才是一般本科院校的任务。笔者赞同该观点。许多院校，无论是高职还是应用型本科，在制定人才培养目标时，都会有如上的类似表述。于是高职和本科的各自人才培养目标似乎有了差异性。
对于工科类专业而言，应用型本科教育主要培养技术工程师、技术管理人员和技术研究人员等人才；高职教育培养技术员、工艺人员、技术管理员和高级技工等，更注重实际操作。应用型本科教育与专科高职尽管都是培养第一线需要的高级应用型人才，但人才的职责与分工有所不同。二者培养的人才未来工作岗位的差异，使得二者培养目标的差异能够较容易地理解、把握和实施。但经管专业不同。高职和应用型本科经管专业毕业生的就业岗位均是中小企业的管理岗位，是重叠一致的，均需要较强的实践能力、动手能力。于是，二
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者人才培养目标区别的理解极易模糊，更难以在教学中实施。这种模糊性，使两类院校人才培养出现困惑，容易造成二者专业设置、课程设置、教学方式等的趋同，找不到各自在高等教育中应有的位置。由于各自办学层次的差别，其培养的人才的岗位职责与分工以及未来发展应有所不同。明确了这些不同，二者人才培养目标的差异才能够较容易地理解、把握和实施。而要明确这些不同，有必要对目前两类院校学生特质加以比较。
2 学生特质的比较
由于生源及教学模式的不同，两类院校的学生具有不同的特质。2.1 个性心理 在以人为本的社会观念和独生子女家庭的影响下，高职生和本科生一样，自我意识增强，追求自我价值，甚至自我中心，造成团队意识缺乏，不懂得与他人协作，不肯妥协；重索取，轻付出，不懂得主动承担责任。这与当今社会发展对人才个性品质要求形成了较大的矛盾。
2.2 知识结构和专业能力 高职生源复杂，既有来源于高考，也有来源于中职。即使来源于高考，其分数低于本科。尽管高考成绩高低不能说明一切，但能够一定程度反映学生对基础知识的掌握情况。就知识基础而言，高职与本科相比人文基础知识和自然科学知识均低于本科。由于高职侧重培养学生的动手操作能力，本科注重培养学生专业知识体系，又使得两类院校的学生专业知识结构各有偏重。高职学生知识体系的广度和深度不够，对于抽象概念的理解和把握能力相对于本科学生要弱。本科学生掌握了较多的专业基础理论，懂得一定的专业操作原理和规律，具有相对较强的动脑能力，但实际操作起来却“力不从心”。所以高职毕业生更善于及时发现实际工作中的具体问题，解决具体操作问题；本科毕业生擅长分析对比、选择方案和监督控制、实施方案。
2.3 发展空间 由于两类院校毕业生专业能力各有所长，故在就业的初期多数专业不会有明显的优劣之分。但随着工作年限的增加，工作经验的不断积累，本科毕业生的实际动手能力的相对弱势会不断得以弥补。由于高职毕业生的学习能力总体弱于本科，同时专业理论涉猎偏少，会使其在解决复杂的专业问题能力上弱于本科。总体而言，高职毕业生的职业发展空间不如本科。
3 办学优劣势的比较
社会对两类院校的要求的不同，各自的史和传统的不同，使二者在办学中各有优劣势。3.1 专业设置 受传统教育观念影响，应用本科院校专业设置基础仍然主要是学科，是按学问的性质和知识门类（或领域）来设置专业。申报新专业要经过严格的申报审批程序，许多专业审批需经教育部，学校自主权很小。而高职院校在专业设置上具有相对高的自主权。尽管也要审批，但教育部及地方相关部门审批的严格程度和限制程度相对较低，高职专业设置的设限少。
3.2 课程设置 高职课程设置较本科更灵活，更容易满足学生毕业就业需要和职业要求。高职课程设置主要考虑就业导向和职业需求，不要求知识体系的完整性和专业理论素养等，具有“专”的特点。而应用型本科课程设置既要考虑就业导向和职业需求，还要考虑知识体系的完整性，注重知识的宽度和厚度，具有“宽”的特点。
3.3 教学模式 高职的教学模式主要是传授知识与技能训练并重而又偏重技能训练的教学模式，教学内容对知识体系的完整性和理论素养不做过高要求，突出应用性知识、经验、技能和实际操作能力。应用型本科教育的教学模式是理论教学与实践训练并重而以应用能力培养为主线，较重视理论教学，教学内容兼顾就业导向、职业需求和知识体系，知识结构要求做到应用性知识和理论素养的完整。
4 对高职经管专业人才培养的建议
鉴于以上比较，二者应进行差异办学。从高职角度，应明确人才培养目标，充分利用办学优势，培养技能型人才。4.1 以培养中小企业基层管理人才为目标 考虑高职学生特质和学制，结合高职教育传统和特点，高职经管专业应以培养中小企业基层管理岗位人才为目标。其毕业生最初的就业岗位主要是中小企业具体的管理业务和操作岗位，而不是组织、策划或主管类的岗位。对于高职学生中知识基础较好、综合能力较强、学有余力的学生选修一些专业理论课，拓宽其专业知识面，提高其对专业问题的分析判断能力，为其有较好的职业发展空间打下基础。使这些优秀的毕业生经过一段时间的基层锻炼，能够从事高一层次的管理工作，成为业务主管或经理。
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