分析探究新课标下小学语文有效教学探究设计

摘要：随着素质教育的深入开展，探究性教学模式已经受到广大语文教育工作者的青睐，被广泛运用到小学语文教学中。分析探究性教学模式在小学语文教学中的应用。
关键词：小学语文 探究性教学模式 教学

1、探究性教学模式对于小学语文教学的重要性

传统的语文教学，往往有学生反映课堂枯燥乏味，毫无生机。究其原因，教师单单注重学生对于字、词、句、段、文本的理解，不能够将教材知识与实际的生活有机结合起来，学生只能够被动地接受教师讲

摘自：学术论文网www.udooo.com

述的知识，只是为了应付考试，单纯为了取得一个高分数的成绩。教师往往会给学生布置一些背诵的任务，大多数的学生都是在不理解文本含义的基础上进行死记硬背，从而使课堂的学习氛围非常沉闷。在小学语文教学中运用探究性教学模式的最终目标，就是不断提升学生的综合文化素养，主要目标是培养学生创新能力、实践能力。探究性教学模式改变了教师的教学方法，有效地提高了学生的语文学习能力和创新能力。另外，探究性教学模式在兴起和应用，有助于学生全面健康的发展，能够有效地激发学生内心的求知，培养学生自主能动性，使学生在轻松愉悦的环境下学到知识。可见，探究性教学模式对小学语文教学来讲是非常重要的。

2、有效教学的策略

2.1建立良好的师生关系

过去，在传统落后的教学方式中，一般都是教师教与学生学，基本上以教师讲为主，学生只是被动地接受，而且很难形成师生之间良好的互动与合作关系。新课改的推行，要求我们必须建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。这在培养学生学习探究能力方面极为重要。因此，教师在进行小学语文教学目标设计以及组织教学活动时，要与学生建立良好的关系，真正在学生学习过程中起到组织、引导、帮助和促进的作用。

2.2激发学习兴趣

《语文新课程标准》指出“：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣”，要能激发学生的“情绪区”，让学生在学习中感到自己的进步，这便是产生兴趣的一个重要源泉。因此，我们在备课时不仅要备教材、备作者，还要备学生，备他们已有知识技能以及对新知的认知能力，联系学生实际，激起学生的认知冲突，促使学生自我探索学习方法，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中积极思考，主动发言，从而使课堂教学真正成为学生自主学习、勇于探究的过程。例：教学《蘑菇该奖给谁》一课时，可以利用电教手段，联系实际先让学生说说“兔子、骏马、乌龟”这三种动物谁跑得快些，接着，让小白兔和骏马赛跑，兴趣自然来了，这时再让兔妈妈拿来一个大蘑菇，启发学生思考：大蘑菇该奖给谁？为什么？学生会很有兴趣地去找答案，得出许多有个性的结论。

2.3增强学生探究意识

增强学生的探究意识，是进行探究式教学的重要内容。一般情况下，探究意识主要来自于学生发现问题和提出问题两方面，只有这样，他们才会去分析、探究和解决问题。在小学语文教学活动中，教师要积极培养学生的创新能力，不断增强他们的探究意识。比如在《我的伯父鲁迅先生》一文教学过程中，教师可以引导学生抓住“人们大笑”这个线索，让学生自己思考“鲁迅的鼻子是碰扁的吗？”“人们笑什么、为什么笑？”等问题。如果学生仍然探讨不出结果，教师就应当及时为学生介绍鲁迅先生生活的时代背景，然后再组织学生进行思考与讨论。这样，学生就明白了四周黑洞洞原来是指社会的黑暗，碰壁是指同反动派斗争所受的挫折、迫害，进而让学生了解鲁迅先生乐观的革命主义精神。

2.4鼓励学生积极探索

鼓励学生积极探索，是进行探究式教学的重要途径。在小学语文教学活动中教师要培养学生通过自己的思考、判断，善于和敢于提出自己的见解主张的精神，这样有利于不断提高学生的探究意识与能力。比如在《穷人》一文教学过程中，对桑娜是否应抱回孩子这个问题，我们可以设计这样的教学环节：把全班学生分为两组，分别代表不同意见的双方进行讨论和辩论，鼓励学生认真探索，充分引导他们发表自己的见解、主张和意见，进而深入地理解文章的中心及内容。

3、注重阅读实践语文教学中最重要的一环是阅读教学

3.1关注课内

为加深学生对课文内容的理解，丰富对课文思想感情的体会，在课内阅读教学中，可设计一些形式新颖，生动活泼的赏析性训练。具体形式：（1）赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？（2）赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？（3）赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧本表演吗？（4）赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？教师可以指导学生写读书心得、笔记，指导学生进行创造性复述、改写、扩写、续写练习等。训练中，学生兴趣浓厚，思维活跃，在创新活动中体会到成功的喜悦。

3.2课外延伸

（1）广泛阅读。教师要放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆当作课堂，把古今中外的好书变成学生的语文课本，鼓励学生从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，从而丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里徜徉，使学生养成自能读书、自觉创新的习惯。教师要关注学生阅读材料的选择推荐，要体现由易而难、循序渐进的原则。学生刚开始阅读时可指导他们选择一些短小而又富哲理的文章，如冰心、朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等；最后再向他们推荐大部头的或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说、中外名著等。阅读是一个渐进的过程，教师可作适当指导，使学生对书籍怀有一种好奇与探究的心理。（2）开展活动。在平时的语文教学中，可配合语文课本及课外阅读内容，在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛等，还可让学生自己创办文学社、办黑板报等，锻炼学生的能力。
4、总结
总之，随着时代的发展进步，学生必须掌握新的学习方式，才能不断提高自身的学习探究能力。对此，我们教师要勇于担负起责任，充分利用语文课堂，发挥小学生的积极主动性，着力推行探究式教学，不断培养和提高他们的学习探究能力。
参考文献：
李英.优化小学语文课堂教学、培养学生创造思维[J].考试周刊，2009（01）.
林晶.小学语文教学中培养学生创造性思维的探讨[J].教育实践与研究，2009（03）.