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分析《水污染制约工程》教学改革和课程建设

收藏本文 2024-02-09 点赞:24474 浏览:108624 作者:网友投稿原创标记本站原创

[摘要]水污染制约工程是高等学校环境工程专业的一门重要核心专业课。通过多年的教学实践和体会,以及对当前教学目前状况的分析,提出了该课程改革的设想,并进行了初步的实践,取得了较好的教学效果。
[关键词]水污染制约工程;教学实践;课程改革
【中图分类号】G640
基金项目:江苏省"十二五"高等学校重点建设专业资助项目
《水污染制约工程》课程是环境工程专业的主干课程,其教学效果和教学改革直接关系到环境工程专业学生的理论知识水平和工程技能。在环境工程专业人才培养方案与教学计划中,一直将《水污染制约工程》列为环境工程专业的主干课程。毫无疑问,《水污染制约工程》课程教学内容与教学体系是否合理,教学水平与教学质量如何,对环境工程学生的专业素养以及在就业市场的竞争起着至关重要的作用。我校环境工程专业是一个较新的专业,专业积淀较薄,课程的建设与教学改革起步较晚。通过几年的教学实践以及教师们的共同努力,我们在课程的体系、教学内容、课堂教学、教学策略等方面进行了一些研究探索与实践,有了一些新的认识。

一、课程教学的目前状况及理由

目前,我专业《水污染制约工程》课程体系包括三个部分:理论教学、课程实验及课程设计。各部分的主要内容如下:①课程理论教学:污水的物理处理、污水生物处理的基本概念和生化反应动力学基础、活性污泥法理论与设计、生物膜法基本理论与设计计算、稳定塘污水的土地处理、污水的厌氧生物处理、污水的化学与物理化学处理、城市污水回用基本理论与技术策略、污泥的处理与处置技术、污水处理厂的设计等。②课程实验:混凝沉淀实验、活性污泥性质的测定实验。③课程设计:在理论教学与实验教学结束后,课程设计用两周时间进行,具体内容为根据不同企业排放废水的水质和水量等诸多参数,要求学生确定废水处理的工艺,进而进行物化处理或生物处理某单元的设计与计算。这其中包括单元构筑物设计的内容、策略及步骤、污染制约系统的设计方案、设计计算、绘制工程图、使用技术资料、编写设计说明书。以上环节旨在使学生掌握水污染制约的基本理论、各种制约策略的过程分析及典型废水处理的工艺单元设计计算,培养学生分析和解决水污染制约工程理由的能力,为学生进行水污染制约工程设计、科研及技术管理打下必要的基础。
要完成本课程的教学任务,培养水污染制约方面的合格人才,从目前的教学来看,还存在诸多理由。主要理由在于:现有教改对教学理念、内容、手段、策略和模式等的"改革"不够彻底,是在不触动原有体系的基础上的"改良",未能对其实施"大手术"。主要表现在:

1.教学理念:重视知识的传授,重视智力的培养而轻视能力、情感的培养。

2.教学内容:各类教材大同小异,没能超出既定模式,无法体现我校的特色。

3.教学手段:仅仅是用课件代替以前的教案,用一块白幕代替了一块黑板,没有从根本上改善教学手段。
4.教学模式:目前仍保持典型的以教师为中心的教学模式,虽然也曾尝试进行改革,但形式的多样化不够,学生学习的主动性未得到充分的调动。
5.存在理论教学与实践教学脱节的现象,例如现有的实验设备台套少,种类不多,仅具备完成最基本几个验证实验。课程设计仅停留在理论计算上,缺乏实际应用性。

二、明确课程建设与改革目标

《水污染制约工程》课程内容多,学科综合性强,涵盖物理学、物理化学、生物化学等学科,既有理论性很强的生化反应动力学,以及物理化学吸收、吸附、净化动力学内容,又有工程实践性要求很高的各类处理装置结构、特点与技术。因此,教学要求高,有待于教学研究与改革的内容和领域很多,需要我们进行深入探讨与研究,认真做好课程教学规划工作。
我专业《水污染制约工程》课程教学组在充分分析本课程特点和学科地位的基础上,制定本课程的改革与建设的目标。

1.能系统完整地学习和掌握污水处理、工程设计和运转管理的基础理论和策略;

2.掌握污水物理处理的设计、计算及运转管理方面的基本技能;

3.掌握污水生物厌氧、好氧处理的基本原理、设计、计算及运转管理方面的基本技能;

4.培养学生对污水处理工程基础理论的理解,掌握分析理由,解决理由的能力,初步具备进行各类污水处理工艺设计计算的能力;
5《水污染制约工程》教学改革与课程建设由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留..通过课程设计,培养学生独立进行城市污水和工业废水处理厂的工艺方案优选和设计计算,同时编制工程设计文件和绘制CAD图。

三、课程教学改革的主要策略和措施

1.改革教学策略

传统作用上的教学是教师讲、学生听的单向信息传递,是以教师为中心的教学模式。教学设计是教师围绕如何"教"而展开,很少涉及学生如何"学",学生能否开发智力,是否培养了主动学习能力等等理由往往被忽略了。教改过程中,课程组将"启发式"课堂教学模式运用于教学。"启发式"教学注重和强调学生是学习的主体,教学的根本目的是推动学生由被动接受到主动深思的转变。教师作为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者,不只是让学生被动地接受知识,而是在以学生为中心,以学生发展为本的原则下研究如何教,让学生通过独立学习、独立深思,接受知识、消化和理解知识。师生在教学互动中达成默契,共同发展。
培养和唤醒学生的学习主体意识,可以从以下几方面入手
(1)在课程教学开始之初,要着重向学生强调该课程的应用性和实践性特征,唤醒学生的学习主体意识,通过工程实例介绍,提醒他们水污染制约工程就存在于现代社会每个人(包括学生自身)的日常生活中,并对人们的生活质量高低有直接的影响,如此可消除学生对知识的陌生感,提高学习兴趣。
(2)在课程实践教学实施过程中,通过工程现场参观、现场图纸讲解,迅速缩短学生的学习生活与工程实践之间的距离;注意引导学生结合课程内容、进度和个人兴趣,利用计算机网络等现代信息手段搜索和查阅有关技术信息和工程资料,加深对课堂知识的理解,鼓励学生就教材外的相关知识进行相互探讨,及时肯定他们就技术理由提出的积极想法,帮助他们理清思路,解决学习中的困难。相关论文由www.udooo.com收集

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