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日常的政治课课堂教学应该是用理由串起来的。教学理由的设计水平直接决定着课堂教学效果。在理由设计过程中，教师如果能够充分关注知识衔接、学生兴趣、思维特点等因素，恰到好处地设计教学理由，将有效提高初中思想政治课的教学效益。本文拟就初中思想政治课教学理由的设计策略谈一下自己的看法。
在新旧知识点衔接处的设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识作对比，找出旧知识和新知识的差异和联系。这样，学生在感受新知识时，既有思想准备，又有知识基础，能够“温故而知新”。
同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材中没有但能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的深思。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。
现代心理学研究表明，一个人的思维状态在一定时期内，总体上趋向渐强，但在不同的阶段存在强弱交替的变化。从政治课每节课内容要素的构成来看，既有思维的平淡点，又有思维的强劲点。一般来说，思维的强劲点主要存在于一定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。在政治课教学中，当分析教材重点、难点时，往往要先为学生提供一定背景材料设置情境，在引导学生了解材料的基本情况后，巧妙地为学生提供设问，要求学生结合材料进行分析、深思、讨论。这时学生的思维处于高度激发状态，课堂教学也上升到了。当围绕理由圆满完成讨论之时，课堂教学的目标也就自然而然地实现了。不仅如此，更关键的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学生思维。
所谓教学难点，一般是指使学生思维发生障碍并产生偏差的地方。究其理由，主要有两种情况：一是知识的表达较为抽象笼统，没有用具体的事例或数据进一步加以阐述和分析说明，学生缺乏必要的知识准备和生活情感的体验；二是思维定势在学生学习过程中始终存在，消极的思维定势对学生的学习产生负迁移，阻碍了学生对新知识的理解与掌握，进而阻碍了理由的解决。
鉴于此，教师必须在学生思维的障碍处及时、巧妙地设计理由，引导学生运用已有知识与体验去分析深思初中政治课堂要重视理由设计由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.。但这时学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”，这就需要教师及时引导学生自我发现矛盾所在，并结合教材知识帮助学生进行重新深思。经过几次反复甚至是多次反复，学生会突然感到“柳暗花明又一村”，他们经过自己的努力，最终能够发现“真理”之所在。
如我们在讲授“个人对社会贡献的两种形式”时，就在该处设置学生容易出现思维障碍的理由：过去革命战争年代的保尔与现在高科技时代的比尔·盖茨两人的贡献谁更大？学生的深思结果往往有三种：比尔·盖茨的贡献大于保尔，因为比尔·盖茨对社会的贡献大家看得见，摸得着，体会得到，而保尔只是过去的小说中虚构的人物；保尔的贡献大于比尔·盖茨，因为比尔·盖茨侧重于对社会的物质贡献，虽然现在作用重大，但随着社会的发展，会逐渐贬值，甚至消失，而保尔侧重于对社会的精神贡献是持久的，而且可以转化为物质力量；对保尔与比尔·盖茨两人不能作简单比较，因为两人对社会贡献的侧重点不同，比尔·盖茨侧重于对社会的物质贡献，保尔侧重于对社会的精神贡献，这两方面就是个人对社会贡献的两种形式。衡量一个人的人生价值，既要看他的物质方面的贡献，又要看他在精神方面的贡献。至于哪一方面的贡献更大一些，则是因人而异的。当学生对理由分析讨论至此时，他们的思维的障碍已经悄然排除。
以上是笔者在长期教学实践中探索形成的初中思想政治课教学理由设计的一般策略，需要说明的是，尽管课堂教学理由设计是培养学生良好个性化学习品质的重要形式和有效策略，但在具体运用过程中，应该防止教师在教学理由设计上存在着的“就理由而提理由”的现象，教学理由设计的标准应该是让学生带着理由走进教室，又带着对新的、更高深的理由的深思走出教室，这是所有学科教学的本质作用。
一、温故知新，理由要体现知识衔接
政治课的教学内容由课、节、框、层、点等要素组成，但它们之间不是孤立的，前后不同的课、节、框、层、点之间甚至是知识之间往往存在着一定的内在联系，并且形成了一个相对完整的知识结构。因此，在学习新知识时，可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆深思，自然地过渡到新知识。这种设问策略主要用于新课的导入和一节课中前后知识点的连续分析。在新旧知识点衔接处的设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识作对比，找出旧知识和新知识的差异和联系。这样，学生在感受新知识时，既有思想准备，又有知识基础，能够“温故而知新”。
二、活跃气氛，理由要能激发学生兴趣
在政治课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。而从学生的兴趣点来看，主要有两类：一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点理由；另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也都能说上几句的东西。这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学政治教材中随处可见，教师在教学设计中要充分利用。同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材中没有但能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的深思。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。
三、落实重点，理由要与教材知识紧密关联
落实教材知识的重点是政治课教学的基本任务之一。每一节政治课都是一个完整的知识体系，往往是围绕一个主题从不同的角度进行分析与阐述，如概念界定、理由分析、策略启迪、作用明示等，任何一个环节都是不可或缺的，在教学过程中必须予以落实，并应准确无误地转化为学生的知识结构中的一部分。但是有些知识虽重要却无趣，很难靠学生的积极性去主动地把握，单靠教师的讲授又无法有效地完成教学任务。这时教师要在无疑处强设疑、巧设疑，充分发挥教师课堂教学的创造性与艺术性，让学生带着理由，怀着探究的心态去掌握课本中的知识重点。四、积极深思，理由要能训练学生的思维
能否激发学生的思维是政治课课堂教学成功与否的关键。因为它直接反映学生在课堂学习中的投入程度，关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。现代心理学研究表明，一个人的思维状态在一定时期内，总体上趋向渐强，但在不同的阶段存在强弱交替的变化。从政治课每节课内容要素的构成来看，既有思维的平淡点，又有思维的强劲点。一般来说，思维的强劲点主要存在于一定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。在政治课教学中，当分析教材重点、难点时，往往要先为学生提供一定背景材料设置情境，在引导学生了解材料的基本情况后，巧妙地为学生提供设问，要求学生结合材料进行分析、深思、讨论。这时学生的思维处于高度激发状态，课堂教学也上升到了。当围绕理由圆满完成讨论之时，课堂教学的目标也就自然而然地实现了。不仅如此，更关键的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学生思维。
五、突破难点，理由要有利排除学生的思维障碍，
每一节政治课都有一定的教学难点，它是课堂教学的拦路虎，解决不了或解决不好，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。所谓教学难点，一般是指使学生思维发生障碍并产生偏差的地方。究其理由，主要有两种情况：一是知识的表达较为抽象笼统，没有用具体的事例或数据进一步加以阐述和分析说明，学生缺乏必要的知识准备和生活情感的体验；二是思维定势在学生学习过程中始终存在，消极的思维定势对学生的学习产生负迁移，阻碍了学生对新知识的理解与掌握，进而阻碍了理由的解决。
鉴于此，教师必须在学生思维的障碍处及时、巧妙地设计理由，引导学生运用已有知识与体验去分析深思初中政治课堂要重视理由设计由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.。但这时学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”，这就需要教师及时引导学生自我发现矛盾所在，并结合教材知识帮助学生进行重新深思。经过几次反复甚至是多次反复，学生会突然感到“柳暗花明又一村”，他们经过自己的努力，最终能够发现“真理”之所在。
如我们在讲授“个人对社会贡献的两种形式”时，就在该处设置学生容易出现思维障碍的理由：过去革命战争年代的保尔与现在高科技时代的比尔·盖茨两人的贡献谁更大？学生的深思结果往往有三种：比尔·盖茨的贡献大于保尔，因为比尔·盖茨对社会的贡献大家看得见，摸得着，体会得到，而保尔只是过去的小说中虚构的人物；保尔的贡献大于比尔·盖茨，因为比尔·盖茨侧重于对社会的物质贡献，虽然现在作用重大，但随着社会的发展，会逐渐贬值，甚至消失，而保尔侧重于对社会的精神贡献是持久的，而且可以转化为物质力量；对保尔与比尔·盖茨两人不能作简单比较，因为两人对社会贡献的侧重点不同，比尔·盖茨侧重于对社会的物质贡献，保尔侧重于对社会的精神贡献，这两方面就是个人对社会贡献的两种形式。衡量一个人的人生价值，既要看他的物质方面的贡献，又要看他在精神方面的贡献。至于哪一方面的贡献更大一些，则是因人而异的。当学生对理由分析讨论至此时，他们的思维的障碍已经悄然排除。
以上是笔者在长期教学实践中探索形成的初中思想政治课教学理由设计的一般策略，需要说明的是，尽管课堂教学理由设计是培养学生良好个性化学习品质的重要形式和有效策略，但在具体运用过程中，应该防止教师在教学理由设计上存在着的“就理由而提理由”的现象，教学理由设计的标准应该是让学生带着理由走进教室，又带着对新的、更高深的理由的深思走出教室，这是所有学科教学的本质作用。