关注课堂重心 提高教学效率

【摘 要】让课堂教学各环节均围绕到课堂重心这一点来开展，达到“纲举目张”的效果。如何确定课堂重心以及如何突出课堂重心，通过聚焦课堂重心的探讨，达到高效课堂的目的。
【关键词】课堂重心；教学效率；突出
让课堂教学各环节均围绕到课堂重心这一点来开展，达到“纲举目张”的效果。如何确定课堂重心以及如何突出课堂重心，通过聚焦课堂重心的探讨，达到高效课堂的目的。笔者做了以下探索：

一、课前引入中突出重心

课伊始，教师即可从课题入手，让课题直击课堂重心，尽快进入主题，教学紧紧围绕课堂重心展开。比如《平行四边形的面积》教学中，教师依次出示了三个图形：一般平行四边形、长方形、正方形，提问学生，这个是平行四边形吗？学生通过对第二个图形——长方形进行思辩，明白长方形也是特殊的平行四边形！则正方形自然也顺利纳入特殊平行四边形的范畴。既然都是平行四边形，接着教师提问：这些图形中，哪些已经会算？哪些不会算？将知识的生长点连接在了长方形上，根据图形之间的转换，直接进入探究平行四边形面积的主题，扫除了其他内容对本节课的干扰。在教学中，我们有意回避孩子原来所常犯的错误：有的孩子由于受长方形面积计算的影响，直接将底和邻边相乘，教师花费了大量的时间去推翻这个结论，然后再去探讨正确的面积公式，就让孩子思维上受到干扰，对面积公式的掌握就花费了较多时间。所以我们有意在课前引入中就直奔主题，将教学聚焦在课堂重心的把握上。

二、探究新知中突出重心

1.通过新旧知识的联系，突出重心

苏霍姆林斯基认为：教给学生借助已有知识去获取新知识，是启发学生深思积极性的教学技巧。小学数学是一门系统性很强的学科，每项新知识往往既是旧知识的延伸和发展，又是后继知识的基础。这些新知识和旧知识节节相连，环环相扣，纵横交错，形成知识网络。学生只有认识新旧知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。教学时，要引导学生以旧知识为生长点，从旧知识的复习中发现新理由。

2.通过主动探究，突出重心

布鲁诺说：探索是数学的生命线。在探究新知的这个教学环节中，教师大胆的放手，让学生自己动手把长方形和平行四边形进行转化，放弃数格子的策略，集中精力在平行四边形面积公式的推导上。让学生动手操作想办法把图形进行转化，可以把平行四边形变成长方形，也可以把长方形变成平行四边形。
学生在动手操作环节，有的剪的地方不一样、有的沿高线剪开，将平行四边形中剪下的一个三角形平移到另一边，就拼成了一个长方形；有的孩子将平行四边形分成两个直角梯形就拼成了长方形。接着教师追问学生为什么要沿这条线剪？剪拼以后哪些没变，哪些变了？这中间有什么联系？这一环节的安排，既强化了学生的动手能力和思维训练，也发展了学生的空间观念，为进一步探究平行四边形的面积公式积累了感性经验。从而真正将学生的精力聚集在平行四边形的面积公式的推导上来。

3.通过重点内容的归纳概括，突出重心

重点内容的归纳和概括是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教学的精华所在。重点内容的归纳和概括是为了使学生对课堂所学习的内容有一个完整而深刻的印象，在一节课概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。
如在《三角形的认识》教学中，教师引导学生分析得出三角形的共同特点是：都有三条边、三个角和三个顶点；而不同的地方在于，边有长有短，角有大有小。由于边有长有短，所以形成大小不同的三角形，角有大有小，所以形成各种形状的三角形。在这样分析的基础上，抽取出三角形的本质属性是“由三条线段围成的图形（每两条线段的端点相连）”。这里的“三条线段”是指三角形都有三条边，而“围成图形”必定就有三个角，三个角肯定有三个顶点。所以这段话反映了三角形的本质特征。这样抓住了课堂重心进行教学，从中抽取和舍弃，不仅能很好地让学生掌握知识的本质属性，还能从中让学生掌握抽象的策略，从中发展学生的抽象概括能力。

三、练习应用中突出重心

课堂教学中，练习的设计要做到由浅入深，由易到难，从模仿性→再造性→创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的深思性练习，以利于学生加强实践，推动知识向技能、智能方面转化。通过练习和应用，特别是通过变式练习来让学生深入理解知识，比如在梯形的认识中，要通过梯形的大小、位置、形状的变化让学生深入理解梯形的本质属性，还可以通过梯形的下底不变，不断缩短梯形上底的长度，最后缩短为一个点的方式，了解梯形和三角形的联系，当然也可以通过延长上底来了解梯形与平行四边形的关系，通过这样一些练习，加深学生对梯形的理解，提高学生对梯形的掌握水平；同时要及时通过教学评价，了解学生对基本概念和基本规律的理解和掌握情况，如果在哪方面的学习有理由，要及时采取相应的补救措施。

四、课堂评价中突出重心

课堂评价包含多个方面：有教师对学生的评价，也有对教学效果的评价……著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改善。”因此，有效的课堂教学评价要求教师在对学生进行评价时不只是简单的判断或褒奖，而应从关注课堂重心出发，注重具体引导，更多的从内容、策略等方面去引导和启发。教学效果的评价，主要看其效果是否明显，可以从两个方面来判别：一是看教学目标的达成度情况，从知识教学的落实情况及学生参与情况；二是学生知识掌握情况来评价。在对学习效果的评价中，我们应更多地关注学生对重点知识的掌握，这就要求我们在不脱离课本，不脱离重点知识的前提下，评价试题的呈现上要突出重心。这样既保证学生发展的底线，又要激励优秀学生的个性发展。比如在检测单位之间的换算时，一般的测查方式为：1立方分米=（ ）立方厘米。而我们觉得，如果将测查方式更改为：一个1立方分米的大正方体可以切成（ ）个1立方厘米的小正方体。题型变化以后，学生单纯靠死记硬背直接得分的题越来越少，一般的测查只要记住1立方分米和1立方厘米之间的进率就行了，而现在需要学生真正理解透彻1立方关注课堂重心 提高教学效率相关论文由www.udooo.com收集分米和1立方厘米的作用，掌握1立方分米和1立方厘米之间的关系并能建立正确的空间观念才能解决理由。由单纯考查记忆知识向考查学生对学科综合能力的运用上发展，看学生能否灵活运用所学知识，来解决理由。
【参考文献】
[1]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）