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试议例谈课堂教学中高效性提问

收藏本文 2024-02-22 点赞:5254 浏览:17473 作者:网友投稿原创标记本站原创

内容摘要:高效性提问是指所提出的理由既简洁,又有深度,既符合文本特点,又有牵一发而动全身的效果,既能够激发师生思维,又能激活师生的探究情趣,更能解决重要的或关键性的教学理由的提问。
关键词:课堂 提问 策略
叶圣陶指出:“教师的教学,不在于全盘授予,而在相机诱导。”《语文课程标准》指出:“提倡启发式、讨论式教学。”这些理念的落实,必须以理由为载体,通过理由让学生获取知识和技能,感知学习过程,掌握学习策略,获得情感体验和价值判断,实现三维目标。

一、捕捉提问的时机

“相机诱导”强调一个“机”字,“机”在这里是一个时间概念,是一种机会的存在方式,教师要善于捕捉诱导的时机,该诱导时及时诱导,不可坐失良机。
1.自读之前提问。即在学生自己阅读之前,从文章的特点切入,提出简明扼要的理由,让学生带着理由阅读。如教学《落花生》一课,可提问:花生的可贵之处是什么?父亲这样赞美花生,实际上是在表达一种希望,他希望什么?
2.在学生“对话”模糊时提问。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是全新的阅读理念。它认为学生在积极主动的思维与情感活动中,可以获得独特的感受与体验,发现理由,解决理由,进而实现积极有效的对话与交流。但由于学生的个性差异与认知局限,往往对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透,即比较模糊,这时侯,教师要用更具体贴切的理由进行诱导。
3.在学生“体验”肤浅时提问。《语文课程标准》多次提出“感悟”、“领悟”、“体验”。在语文教学中,要让学生以文本为载体,引发学生品味文本所蕴含的思想感情,从而获得对文本内涵的深刻理解体验。可是,这种体验在学生阅读实践时往往难以实现。这时候,教师要从语言“品味”的角度提出激发学生深度体验才能回答的理由,让学生用“心”去感受体验。
4.在多元理解有误时提问。《语文课程标准》指出,阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”,学生与文本之间的“对话”不是一元的,而是多元的,这种“多元”的理解,有时就出现对文本价值取向的曲解或误解。这时候,教师要从文本的价值取向切入进行提问。
5.在学生探究卡壳时提问。探究性学习是新课程倡导的学习方式之一,阅读教学中的探究,不是一项课外活动,而是灌注在教学过程中的学习方式和态度,因此,当探究的理由深、难、宽时,探究起来就有一定困难,就会不完全,就会卡壳。这时候,教师不能袖手旁观,而要提供资料,诱导点拨。

二、妙用提问之“法”

相机诱导贵在诱导,即不在全盘授予,而在巧妙的点拨,充分发挥学生的积极主动性,催动学生睿智的醒悟,激发学生的燃烧,调动学生思维,让学生走进作品。
1.文眼提问法。即抓住作品中表现作者感情的画龙点睛之处,细细品味,从而感悟作品那种浓烈的情感。如:《我爱故乡的杨梅》标题中的一个“爱”字 就把作者对故乡杨梅的那种深情直白出来了。文中的每个字词都蕴藏了一种“爱”之情,提出这样的理由:你是这样理解这个“爱”字的?
2.换词提问法。所谓换词就是将作品精要的语言作增、删、调、换,从而悟出作家作品表情达意的精妙之处。如教《望庐山瀑布》时,可以提出这样的理由:“生”和“升”有什么不同?可将“日照香庐生紫烟”中的“生”换成“升”字,体验二者不同的“境”,从而感悟“例谈课堂教学中的高效性提问相关论文由www.udooo.com收集生”的微妙之处。
3.想象提问法。对文章中比较抽象简略的内容,让学生结合经验加以发挥,或设身处地的进行具体描绘,或补充事实化虚为实。用这种策略,学生可以结合自己的生活经验充分展开想象,从而使沉睡在学生大脑皮层中的经验得以调动或“激活”。《狼和小羊》一文的结尾是“狼扑向小羊”,狼扑向小羊后会发生什么事呢?可让学生展开想象去叙述一些惊险的情节。
4.类比提问法。所谓类比,就是将事物的某些方面的共同特征进行比较,使学生由此及彼,明白其中的道理。例如教学“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的诗句时,就可以提出这样的理由:《画杨桃》一文讲述的是同一颗杨桃,坐在不同地方的同学,观察到的杨桃形状是不一样的,画出的杨桃形状也就不一样,你能从这篇课文中领悟出“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的含义吗?
本文系甘肃省白银市教育科学“十二五”规划课题《课堂教学中高效性提问的实践研究》(课题批准号:BY[2013]G005)子课题)。
(作者单位:甘肃省会宁县教场小学)

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