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中学化学课堂中提问艺术

收藏本文 2024-03-15 点赞:10393 浏览:44468 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:近年来,在众多的教学设想中有一条被广泛采用的基本思路,这就是:基于理由解决来建构知识,通过理由解决来学习。这就要求教师在教学过程注意提问的艺术,注重培养学生理由意识与质疑能力,创设良好的质疑情景。本文基于中学化学教学理论和教学目标考虑,提出了一些中学化学课堂提问的优化策略,教师在化学课堂提问中,要注意把握提问的时机,要设计好提问的内容,要运用好提问的技巧,从而达到激发学生主动探究的学习动机与兴趣的目标。
关键词:中学化学 提问 艺术
随着新课程改革的推行,课程不再只是单纯的知识载体,而是教师和学生共同探索新知识的过程,教学过程成为课程知识内容持续生成与转化、课程主旨不断建构与拔高的过程。从某种程度上看,课堂教学的艺术也就是提问的艺术,提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。中学化学教育是中学教学中的重要一环,在现代化学教学中,教师在授课时,把握恰当的时机巧妙地提出理由,可以达到启发、诱导、强调的作用,激发学生的求知欲,因此,课堂提问是非常普遍、重要的教学行为,教师在化学课堂中要注意其提问的艺术,从而取得最佳教学效果。

一、把握提问时机

首先,教师要了解学生认知矛盾的焦点在哪里。把理由设立在学生认知最困惑的地方,而这往往是教学的重点和难点所在,在哪里设立理由,最容易引起学生的深思。
其次,教师要清楚学生对理由的理解程度,是表层的认知还是深层次的理解。对于有些知识点,学生的思维停留在浅表层面的反映,不是真的没有疑问,而是学生没有发现深蕴其中的有价值的理由,教师如果在此处提问,可以促使学生的深思由表及里由浅入深,从而培养学生思维的深刻性,在看起来没有疑问的地方提出理由,让学生突破思维定式,养成良好的质疑品质。
第三,教师要把理由设立在有认识误区的地方。在化学学习过程中往往因为把知识点搞混了而发生张冠李戴的现象,它的特点是印象重叠或混淆记忆,即旧知识特别是掌握的牢固,导致熟练的知识对具有相似性质的新知识的干扰。
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二、设计提问内容

教师在设计提问内容时,要注意以下几点。
首先,把握好理由的难易程度。考虑到学生现有的认知水平,以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计理由,使理由在学生的可接受的范围内,这样既不会让学生因理由太简单而不屑一顾,也不会让学生因理由太难而丧失信心。研究表明,那些和学生已有的知识经验有一定联系,学生知道一些,但是仅凭已有的知识又不能完全解决,也就是说在新旧知识的结合点上产生的理由,最能激发学生的认知冲突,最具有启发性,驱使学生有目的地积极探索。
其次,注意理由的前后联系。化学学习具有很强的系统性,各章节的内容是相互联系密不可分的,前面学过的内容是后面要学内容的基础,而后面要学的内容又是前面内容的延伸发展和提高,因此,教师在设计理由时应注意知识之间的联系,不要就题论题。
第三,安排好理由梯度。如在讲授《金属化学性质》实验时,教师提出理由:“铁条、铜片、铝片、镁片同时与稀硫酸反应都有什么现象?反应速度一样吗?说明了什么理由?”一步步深入,有利于学生理清思路,更好地解决理由。

三、运用提问技巧

首先,要注意理由提出的方式。化学理论教学往往是抽象的枯燥的,如果用空洞的语言平铺直叙,学生接受起来乏味,效果较差。教师从新颖的角度巧妙切入,使理由具有形象性和启发性,以激起学生的兴趣,激活学生的思维。
其次,要预留合适的深思时间。教师在提出理由后,根据理由的难易程度和学生的反应情况,来预留深思时间,这样有利于学生保持注意力,进行积极的思维。深思的时间不宜太短也不宜过长,有的教师在课堂上为了赶进度,在提出理由后,很快就要求学生做答,这样学生还来不及深思和构思,也就无法达到提问的目的。当然,预留的时间过长,不仅不利于保持学生的注意力而且也浪费了大家的时间。
四、结语
优化课堂教学提问的主导者是教师,教师要强化优化提问意识,创设自主学习的氛围,艺术性地提出理由,努力设置理由情境,精心设计提问,推动学生带着理由去深思。本文认为在优化课堂教学提问时,首先要把握提问的时机,确定提出的理由是学生最需要解决的;第二,要根据学生的认知水平,把握好理由的难易程度,设计提问的内容;第三,运用提问的技巧,把化学理由融入生活,采用不同的方式来提出理由,并且给学生预留出合适的深思时间。当然,要达到最佳的教学效果,还需要教师在教学过程中不断探索和实践,从而形成有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格。
参考文献
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