关于高中物理教学课堂提问艺术

摘要：课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决理由的一种教学策略，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动，并对物理知识产生极大的兴趣。因此，高中物理教学中，应十分重视课堂提问的技巧与艺术。
关键词：课堂提问 原则 方式 作用 有效
课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决理由的一种教学策略，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动，并对物理知识产生极大的兴趣。因此，高中物理教学中，应十分重视课堂提问的技巧与艺术。

一、课堂提问的原则

（一）重点突出，难易适度。“万山磅礴，必有主峰。”课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置理由，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决理由。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节理由上做文章。
（二）目标明确，注重连贯。在物理课堂教学中，所提理由要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，问域明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。因此，在拟定提问的理由时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格推敲。

二、课堂提问方式

课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。 同一物理理由，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的理由情境，便能达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：

(一)开门见山式

直接提出理由，可使学生迅速进入深思状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。

(二)设置悬念式

设置悬念式提问经常用于引入新课，其作用是设置悬念，以引发学生的学习兴趣和求知。设疑法的关键是设疑，要注意两点：①理由要鲜明、具体、矛盾突出、尖锐 ②理由要有代表性、启发性，要有适当的难度，以激起兴趣，启迪思维。

(三)迂回式

迂回式提问是一种弃直就曲的提问方式，即先不直接提出所要解决的理由，而是提出与此有关的其他理由，然后瞄准时机，突出要点的提问策略。这种提问能使学生对理由有一种豁然开朗的感觉。如，对公式C=Q/U，许多学生认为电容与电量成正比，与电压成反比，这时可以问：“影响平行板电容器电容大小的因素有哪些？”学生会想到与介电常数、正对面积、两极板间距离有关，与电量和电压无关。像这种针对学生的疏漏、模糊处，抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生幡然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的效果。

(四)多问一答式

连续提问多个理由，这些理由可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如：1、用手拍桌子，手会感到痛，这说明什么？2、一不小心脚踢到石头，脚会感到痛，这说明什么？3、游泳时，手向后滑水，人就向前进，这说明什么？理由各异，但都用力的作用是相互的解释。
课堂提问的策略还有很多，本文难以一一罗列。在实际教学过程中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握。在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，要让学生有一种新鲜感。

三、课堂提问的作用

（一）提问可以引起学生对某一课题的兴趣，集中学生对这一学习课题的注意力，让学生明确要学习的内容，使其主动投身于物理教学活动中去，并能意识到自己在该活动中的位置，从而增强物理学习的内驱力。
（二）有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
（三）教学合理性提问能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理教学活动的结构。
（四）在提问中，为深入展开思路进行追问与反驳，通过再次追问，促使学生加思考考，培养其分析理由、解决理由的能力，推动学生积极的学习行为。
（五）通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

四、课堂提问要富有感情，及时评价

高中物理教学课堂提问的艺术由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。当理由提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的深思理由和组织答案的时间，同时教师眼睛不要盯着某个学生而要目扫全体学生，用鼓励和试探的目光和学生交换意见。一般已有答案的学生会抬起头微笑着盯着老师看，认真思索而没有结果者会皱眉，没有想出答案的学生害怕老师指名会低头或躲避教师的目光，不敢与老师对视，根据学生各种表现，教师就可以找到指名的对象。当学生回答正确时，教师要面带笑容做出结论：“很好！完全正确，请坐。”当学生对理由不能顺利回答时，教师要变换不同的词句重述理由或提供资料，及时给以提示，运用探询的策略帮助学生更深入地深思，给出更完整的答案。即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。”不要让学生很尴尬地站在那儿无所适从。学生回答理由之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。最后一般来讲，教师很有必要重复一遍正确答案，因为多数学生的回答要么不够连贯、完整，要么声音偏轻。

五、课堂提问要教会学生学会提问

质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。爱因斯坦曾说过：“学生提出一个理由，往往比解决一个理由更重要。”所以，课堂教学中教师提问的作用不仅在于提出的理由能引起学生深思，而且还在于它能引导学生敢于去发现并提出理由，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。因此教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出理由。光是由老师单向提问，学生难以摆脱被动学习地位。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。例如我校要求教师每一课时都编写预习案，让学生事先预习，完成预习案。课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑，提出理由，并对他们提出的理由给予积极评价。当学生还不会提出有价值的理由时，教师应多鼓励他们， 肯定学生敢问的勇气，树立他们的信心与勇气，再在策略上给予点拨和启发，让提问的同学有成就感。从而不断培养学生独立深思，提出理由的积极性和主动性。
有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。所以教师若能重视课堂提问的艺术性，要提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，一定能收到事半功倍的效果。