摘 要:“留白”可以让中职学生充分从事课堂活动,亲身去感受文中的思想感情,更好地发挥学生的发散性思维,可以全面地融入课堂。通过课堂的“留白”,去感受散文的想象美、“留白”艺术在中职散文教学中的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.意境美、情感美、回味美。“留白”的课堂也是生动的。
关键词:留白 中职散文教学 想象美 意境美 情感美 回味美
留白就是在作品中留下空白,让人浮想,叫人回味。在中国画中,“留白”是一绝。后来发展到文学作品中,比如莫泊桑的《项链》,再如《红楼梦》中林黛玉临死时说的一句话:“宝玉,你好……”。在我们散文课堂中,应该也要有留白,可以让学生充分从事课堂活动,亲身去感受文中的思想感情。面对中职生,利用留白,可以发挥他们的发散性思维,让他们可以全面地融入课堂。巧妙的留白还可以让他们欣赏散文中的想象美、意境美、情感美、回味美,培养中职学生的想象力和创造力,丰富他们的内心世界。留白的绘画是精彩的,留白的文学作品是值得人思考的,留白的课堂也是生动的。
例如《长江三峡》的导入,就可以选择一些有关长江三峡(瞿塘峡、巫峡、西陵峡)雄伟壮丽的图片或视频资料,再配上郦道元的《水经注》里的语言描述:
自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处;重岩叠嶂,隐天蔽日。自非亭分,不见曦月。至于夏水襄陵,沿溯阻绝。或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风不以疾也。春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间。清荣峻茂,良多趣味。每至晴初霜旦,林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝。故渔者歌曰:巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。
此时,教师不要多讲述,留给学生一个遐想的空间,他们可以想象到气势雄壮秀丽险峻的三峡;也可能会想象到,当自己身入其中的感受,同时也会迫切地想知道刘白羽先生是怎样描写三峡的雄、秀、险的,这样可以提高他们学习的兴趣。这时我们可以马上进一步展现三峡水电站的视频资料,看,改天换地了,学生马上就会想象到到底是怎样的水急可以造就这样的价值。这样他们自己就可以去深思、质疑,带着心中疑问来阅读本文了,同时也感受到了散文的想象美,完成了教学目标,收到了事半功倍的效果。
例如推敲朱自清的《荷塘月色》第四段的语言:
“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”
这时可以让学生找出文中描写荷花情态的词语,“田田、袅娜、羞涩、脉脉”等这些富有情态的词语可以让学生感受到荷花含苞待放的情态,随之找出一些语言:“碧天里的星星、刚出浴的美人、渺茫的歌声”,就可以通过这些语言的“留白”,利用想象感受荷花的情态美,从而感受这幅月下赏荷图,没有写到月,却偏偏每一句语言都没离开过月。学生此时应该可以感受到月下荷塘的一种静谧之美,在这样的美景下,我们还有什么烦恼呢,所以也可以感受到作者在前文中写的“独处”的妙处。
例如朱自清的《荷塘月色》,课文的理解都是以情感为线索的,作者为什么要深夜出去走走,开篇就说到了“这几天心里颇不宁静”,文章利用之后的两段景物描写来衬托心里的不宁静,随之想到了“独处的妙处”;当看到月下的荷塘,荷塘上的月色的时候,作者融进了美景中,享受了“独处的妙处”,但回头想想现实他又觉得“但热闹是它们的”,可见还是摆脱不了心里的不宁静。随之又想到了家乡的采莲,烦恼忘却了许多,但当推开家门,一切情感又回复到了以前,本篇文章的作者的情感随着作者的月下散步走了圆圈,在这里,我们就只要边读美景边感受情感一路走下去,等到归纳中心处,我们不需要言语,只要运用“留白”,学生自然而然会归纳出整篇文章作者描述的复杂的情感,也可以顺其自然地归纳文章的中心,还能感受到整篇散文情感美。还有郁达夫的《故都的秋》中,我们一步一步理解整篇文章之后,在归纳文章中心的时候,(下转79页)
(上接62页)我们只要以济南秋天的特色“清、静、悲凉”,再加上“我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头”,不用过多言语,利用“留白”学生自然会感受到郁达夫对济南秋天有多么的热爱,也会以作者有如此丰富的感情而折服,中心也就出来了。
例如:朱自清的《荷塘月色》到结尾时,我们已经理清楚情感线索了,明确了文章的中心后,这里巧用“留白”,联系文章写作背景,对朱自清的品格可以进行深层次的探究,学生在自我深思中,会渐渐体会到一个“宁死不吃救济粮”的铮铮铁骨,和对国破家亡的忧虑、哀痛,也体会一位战士的爱国情感。再可以联系学过《春》《背影》,回味一下朱自清对春天、对父亲的丰富情感,体现散文的回味美。
总之,“留白”的运用,就是留个空间让学生自己去填充,留一点理由让学生自己去探索,也是留一点机会让学生自己去抓住,这都是锻炼了他们自我探索,抓住一切机遇,勇于面对困难的精神。对于中职学生来说更要具备这种精神。所以,在中职语文散文教学中“留白”的运用,会锻炼学生独立深思的能力,培养丰富想象的能力。
利用别人的话来结尾:“少着墨,多留白,让无语之处皆成妙境;少精讲,巧留白,让无语之处尽得风流”。
参考文献:
[1]牟锡钊.给学生表现的机会.素质教育,2004(9)
[2]殷世东.把独立深思权还给学生.现代中小学教育,2006(2)
关键词:留白 中职散文教学 想象美 意境美 情感美 回味美
留白就是在作品中留下空白,让人浮想,叫人回味。在中国画中,“留白”是一绝。后来发展到文学作品中,比如莫泊桑的《项链》,再如《红楼梦》中林黛玉临死时说的一句话:“宝玉,你好……”。在我们散文课堂中,应该也要有留白,可以让学生充分从事课堂活动,亲身去感受文中的思想感情。面对中职生,利用留白,可以发挥他们的发散性思维,让他们可以全面地融入课堂。巧妙的留白还可以让他们欣赏散文中的想象美、意境美、情感美、回味美,培养中职学生的想象力和创造力,丰富他们的内心世界。留白的绘画是精彩的,留白的文学作品是值得人思考的,留白的课堂也是生动的。
一、导入处利用留白,感受散文的想象美
导入的创设意在激起学生学习散文的兴趣,推动其主动学习。因此在散文教学中导入时,利用留白,让学生感受到散文的想象美,这样必能收到事半功倍的效果。例如《长江三峡》的导入,就可以选择一些有关长江三峡(瞿塘峡、巫峡、西陵峡)雄伟壮丽的图片或视频资料,再配上郦道元的《水经注》里的语言描述:
自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处;重岩叠嶂,隐天蔽日。自非亭分,不见曦月。至于夏水襄陵,沿溯阻绝。或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风不以疾也。春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间。清荣峻茂,良多趣味。每至晴初霜旦,林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异,空谷传响,哀转久绝。故渔者歌曰:巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。
此时,教师不要多讲述,留给学生一个遐想的空间,他们可以想象到气势雄壮秀丽险峻的三峡;也可能会想象到,当自己身入其中的感受,同时也会迫切地想知道刘白羽先生是怎样描写三峡的雄、秀、险的,这样可以提高他们学习的兴趣。这时我们可以马上进一步展现三峡水电站的视频资料,看,改天换地了,学生马上就会想象到到底是怎样的水急可以造就这样的价值。这样他们自己就可以去深思、质疑,带着心中疑问来阅读本文了,同时也感受到了散文的想象美,完成了教学目标,收到了事半功倍的效果。
二、推敲语言处利用留白,感受散文的意境美
王维说:“诗中有画,画中有诗。”阅读文章与阅读画一样,要读懂它的意境,特别是散文。在普通中学由于有升学的压力,过分注重字、词、句的意思理解,不去推敲语言的意境美。中职的语文教学没有升学的压力,我们就可以尽情地让学生感受语言的意境,去感受语言创造的画面氛围,理解作者此时的感受。这些都可以借助留白来完成,进而挖掘此文的中心。例如推敲朱自清的《荷塘月色》第四段的语言:
“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”
这时可以让学生找出文中描写荷花情态的词语,“田田、袅娜、羞涩、脉脉”等这些富有情态的词语可以让学生感受到荷花含苞待放的情态,随之找出一些语言:“碧天里的星星、刚出浴的美人、渺茫的歌声”,就可以通过这些语言的“留白”,利用想象感受荷花的情态美,从而感受这幅月下赏荷图,没有写到月,却偏偏每一句语言都没离开过月。学生此时应该可以感受到月下荷塘的一种静谧之美,在这样的美景下,我们还有什么烦恼呢,所以也可以感受到作者在前文中写的“独处”的妙处。
三、归纳中心处利用留白,感受散文的情感美
分析散文时,主要以文章的中心为线索。一般每篇散文都蕴涵着丰富的情感。在读一篇散文时这片情感会越来越明朗,也可以使读者越来越理解作者的思想感情,到归纳中心处,不要任何解说,利用“留白”的力量,可以迎刃而解。例如朱自清的《荷塘月色》,课文的理解都是以情感为线索的,作者为什么要深夜出去走走,开篇就说到了“这几天心里颇不宁静”,文章利用之后的两段景物描写来衬托心里的不宁静,随之想到了“独处的妙处”;当看到月下的荷塘,荷塘上的月色的时候,作者融进了美景中,享受了“独处的妙处”,但回头想想现实他又觉得“但热闹是它们的”,可见还是摆脱不了心里的不宁静。随之又想到了家乡的采莲,烦恼忘却了许多,但当推开家门,一切情感又回复到了以前,本篇文章的作者的情感随着作者的月下散步走了圆圈,在这里,我们就只要边读美景边感受情感一路走下去,等到归纳中心处,我们不需要言语,只要运用“留白”,学生自然而然会归纳出整篇文章作者描述的复杂的情感,也可以顺其自然地归纳文章的中心,还能感受到整篇散文情感美。还有郁达夫的《故都的秋》中,我们一步一步理解整篇文章之后,在归纳文章中心的时候,(下转79页)
(上接62页)我们只要以济南秋天的特色“清、静、悲凉”,再加上“我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头”,不用过多言语,利用“留白”学生自然会感受到郁达夫对济南秋天有多么的热爱,也会以作者有如此丰富的感情而折服,中心也就出来了。
四、结尾处利用留白,感受散文的回味美
散文的目的就是来抒发作者真切的情感的,我们阅读散文也就是来品味作者的这份美妙情感。我们阅读完一篇散文之后,自然会感受到作者的真切的高尚品质。我们可以在结尾处巧妙设置“留白”,让学生回味与升华这篇散文的妙处,注重对散文深层意蕴的挖掘,激起进一步探究的心理,会有意想不到的效果。例如:朱自清的《荷塘月色》到结尾时,我们已经理清楚情感线索了,明确了文章的中心后,这里巧用“留白”,联系文章写作背景,对朱自清的品格可以进行深层次的探究,学生在自我深思中,会渐渐体会到一个“宁死不吃救济粮”的铮铮铁骨,和对国破家亡的忧虑、哀痛,也体会一位战士的爱国情感。再可以联系学过《春》《背影》,回味一下朱自清对春天、对父亲的丰富情感,体现散文的回味美。
总之,“留白”的运用,就是留个空间让学生自己去填充,留一点理由让学生自己去探索,也是留一点机会让学生自己去抓住,这都是锻炼了他们自我探索,抓住一切机遇,勇于面对困难的精神。对于中职学生来说更要具备这种精神。所以,在中职语文散文教学中“留白”的运用,会锻炼学生独立深思的能力,培养丰富想象的能力。
利用别人的话来结尾:“少着墨,多留白,让无语之处皆成妙境;少精讲,巧留白,让无语之处尽得风流”。
参考文献:
[1]牟锡钊.给学生表现的机会.素质教育,2004(9)
[2]殷世东.把独立深思权还给学生.现代中小学教育,2006(2)