教师培训管理模式

摘 要： 随着教育事业的发展，对教师的专业素质和理论水平要求越来越高，一个良好的教师对于学生的发展和培养起着举足轻重的作用，那么教师业务水平和良好的素质是来源于哪里呢？一是教师本身的素质，二是对教师进行培训和管理。教师本身的素质是来源于教师在长期的学习、工作和教课过程中自身的积累，但是这种积累不能确保每位教师在以往的学习、工作和教课过程中都均衡，所以总会出现教师水平有高低，素质有上下，业务能力有区别。通过对教师培训管理可以逐渐消除教师与教师之间的差距，使教师在业务能力和整体素质有全面的提升。本文针对教师培训管理模式进行探索研究，制定出一套适合教师管理的制度和规定，建立合理的教师培训模式，从而推动教师整体素质的提升，为各学校对教师培训管理提供参考理论。
关键词： 教师；培训管理；模式；探索；研究
第一章 绪论
教师培训管理是一项重要的体系建设，对于提高教师业务能力和整体素质具有积极的推动作用，本文着手于如何建立合理的教师培训体系，如何建立合理的教师管理模式进行探索性研究。

(一)论文研究背景

教师的整体素质提升不仅能够推动教师在授课过程中拥有良好的教育策略，让学生的成绩提升，而且还能够推动和培养教师的管理、组织等能力的提高。针对教师培训应注意教师业务水平的培教师培训管理模式的相关论文由www.udooo.com收集训和综合素质的培训，为此要建立一定的教师培训管理模式，对教师的培训管理进行长期跟踪怎么写作，使教师培训能够切实落到实处。在国内针对教师培训和管理的研究比较多，但是都是针对某一科目的教师培训和管理，而且以教师业务水平培训为主，对教师综合能力的培训和建立合理的培训管理模式方面的理论著作相对来说比较少，本文从教师培训管理模式入手，进行探索研究教师综合素质提升的有效策略。

(二)论文研究的内容和作用

本文从教师培训管理模式为出发点，建立一套合理的教师培训和管理模式，对教师进行培训和管理，从对教师的培训形式，培训内容，管理模式入手，详细探索研究教师培训管理模式，为院校提升教师队伍整体素质提供理论依据。
第二章 教师培训形式

(一)集中培训。

集中培训是将需要培训同一内容的教师集中在一起开展培训工作，其主要是体现了一种培训形式。集中培训具有几个优点，一是节约培训资源。因为集中培训是将需要培训同样内容的教师集中在一起开展培训工作，这样就避开了对不同教师群体进行重复培训，在一定程度上节约了培训资源。二是给教师创建一个沟通交流的平台。教师在平常的工作生活中，因种种理由，只能局限与自己所生活的一个小圈子，或者与自己教学工作相关的一个社交范围内，这样无形中造成了教师社交圈狭窄，眼界不开阔的现象。而集中培训为各地区、各科目之间的教师提供了一个交流的平台，使教师可以夸地区、夸科目地了解到更多的信息。三是集中培训提升了教师之间的竞争力。竞争力在一定程度上是推进进步的催化剂，集中培训是不同区域、不同科目的教师的一个集合体，在这种情况下，各位教师之间形成了一种无形的竞争意识，这种竞争意识可以在一定程度上推进教师的学习和提高意识，为提升教师综合能力奠定基础。

(二)挂职培训。

所谓挂职培训就是让教师到条件比较好的地区或学校进行挂职锻炼。这种培训方式可以不仅能够使教师提升自己教学水平，而且能够切实感受到条件较好的地区或学校在教学管理模式和氛围，使教师在平时的工作中潜移默化地受到积极影响，从而提升自身的综合素质。在挂职培训中要坚持一个原则，那就是要到教学水平和管理质量较高的学校去挂职，这样才能对教师提升教学水平和管理水平起到积极的推动作用。反之，则会影响教师在工作中的积极性，形成对教学工作无所谓的态度。

(三)一对一辅导。

一对一辅导一般适用于学校中的新教师，因为新教师刚进入学校从事教学工作，对学校环境，管理模式，校园文化均不熟悉，这样在工作开始时存在摸着石头过河的现象。在这种情况下，学校安排一名比较有经验的教师，对新进入学校的教师给予指导，帮助新教师熟悉学校环境，了解学校管理模式，投入到校园文化建设中来，在授课业务上也可以给予指导，怎样才能让学生接受教学方式，怎样才能了解和掌握学生的心理，这样对于新教师来讲就避开了走许多弯路。
第三章 教师培训内容
无论是采取集中培训、挂职培训还是一对一辅导培训，都要归结于培训的内容，要确定教师培训内容，首先是要制定教师培训目标和目的。比如，在开展教师培训过程中是为了提高教师的教学水平，还是提高教师管理水平，还是提高教师对心理课的了解以便更好的了解学生，或者是开展综合培训。但无论是哪种培训，首先要确立培训目标，有了培训目标才能做到有的放矢。

(一)教师的业务水平培训。

在开展教师业务水平培训过程中，要制定于该科目教师相适应的培训计划，培训计划要根据教师类别来制定，要充分考虑到各位教师之间存在的差距，要有一个从简单到复杂的授课过程。数学教师培训课程中，不能刚开课就讲微积分，因为参加培训的教师中可能存在基础相对较差的教师，开课的难度可能会影响一些教师参加培训的积极性。应该从数学教学基础理论讲起，然后逐渐观察教师对授课的接受程度，然后再逐步增加难度，这样使教师在授课业务水平方面有全面的提高。

(二)教师的管理水平培训。

教师作为学生的教育者和管理者，不仅担负着学生学习该科目知识的责任，而且还具有对学生管理的责任。更有些教师还担任着班主任的角色，所以教师的管理水平也是提高学生学习兴趣的主要因素之一。在教师的管理水平培训过程中，不仅要采取聘请专家讲课的方式，还可以在培训过程中加入一些实践活动，比如指导教师组织学生开展课外活动，建立学生兴趣小组等，这些时间活动能够推动和帮助教师在管理学生过程中发现自己存在的理由，然后再通过管理理论提升自身的管理水平。

(三)教师其他综合能力培训。

教师在学生管理，与其他学校部门人员相处过程中不仅需要较高的教学水平和管理水平，除此之外还要具有一定的组织能力、协调能力，较好的心理素质等，这些综合能力也是在教师培训管理过程中不容忽视的理由。比如在当今社会中有些教师因工作、心理压力较大，而产生一些悲观情绪，甚至出现抑郁症，不仅妨碍了正常教学，在与其他教师和管理部门人员相处中也存在了理由。在教师其他综合能力培训过程中，则可以脱离教师的类别，无论是数学、语文、化学等各个科目的教师均可以参加培训，要适当的安排一些组织能力实践课程，安排一些教师心理辅导课程，使教师能够有一个全新的自我认识和自我提高。
第四章 教师培训管理模式的建立
学校应根据自身情况建立教师培训管理模式，适当安排教师参加集中培训，安排一些优秀老师挂职培训，注重教师的心理健康发展。对于培训形式来讲，没有好坏之分，只有是否合适本学校，是否符合本学校发展要求。对于培训内容来讲，要做到各个科目均衡，不能只针对某一两个科目的教师进行培训，而忽略了其他科目教师的培训，特别是有些学校只重视主科教师的培训，而忽略了副科教师的培训，这样对学校全面提高教育水平会产生消极影响。再次过程中，还应该建立教师培训制度、教师管理制度，在制度建设过程中要注意奖惩均衡，既能对教师起到约束作用，又能激发教师的工作积极性。
第五章 结论
在教师培训管理过程中教师培训管理模式的论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.要制定适合本校的管理模式，对教师的整体素质提升提供平台，通过集中培训、挂职培训，一对一培训等形式，切实使教师在教学水平、管理水平，其他综合能力有全面提高，为学校整体发展，建立校园文化奠定基础。
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