本站原创
摘 要：运用现代信息技术，发挥教师主导作用，变学习内容为理由情境，引导整个学习过程，实现探究教学；运用现代信息技术，发挥学生主体作用，变被动接受知识为主动认知理由，进行自主学习，实现探究教学；运用现代信息技术，推动生生互动，变单一学习为合作学习，实现探究教学。运用现代信息技术，推动师生互动，变单向灌输为双向交流，实现探究教学；运用现代信息技术，促使理论联系实际，运用探究结论分析解决实际理由，实现探究教学和思想政治新课标教学目标。
关键词：现代信息技术；探究式教学；合作学习
一、运用现代信息技术，发挥教师主导作用，变学习内容为理由情境，引导整个学习过程，实现探究教学。
探究式学习也被人们称为“理由导向式”学习，“理由”往往被视为探究式学习的核心。既然探究教学是以解决理由的形式出现的，那么教师就要借助网络环境，巧妙地把学习内容转化为理由情境。理由的确立对学习的整个过程起着导向作用。能使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究，给思维以动力。因此，教师要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的理由。例如，在学习哲学第四课探究世界的本质第二框《认识运动把握规律》时，我首先利用网络播放我国成为奥运史上首次实现成功人工消雨发射火箭1104枚的壮观场景，给学生视觉震撼，激发学生探究的，然后以多媒体播放我剪辑和加工的《重现情境》、《汶川重建》。在学生沉浸于汶川国难的悲痛和的欣喜时，我设置了以下理由：①物质世界处于什么样的状态？②物质与运动的关系是什么？③物质运动有无规律可循？④什么是规律？其有何特征？⑤以上视频给了我们什么启迪？这样通过创设情境，变学习内容为理由情境，引导学生在体验情境中理解事物本。
二、运用现代信息技术，发挥学生主体作用，变被动接受知识为主动认知理由，进行自主学习，实现探究教学。
认知建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是作用建构的帮助者、推动者，而不只是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是作用的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学生要成为作用的主动建构者。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”
五、运用现代信息技术，促使理论联系实际，运用探究结论分析解决实际理由，实现探究教学和思想政治新课标教学目标。
学以致用是探究教学的一个基本特征。探究教学重在知识技能的获得和应用，而不在掌握知识的数量。因此，在提出理由、解决理由的基础上，教师必须引导学生学会迁移，运用知识技能去解决实际理由，以理由作为起点，又以理由而结束。基于思想政治学科的特点，运用探究结论解决实际理由，还应该注意联系现实生活中的重点、热点理由。政治教师只要找到一座联系课堂和生活的桥梁，就能把社会“搬进”课堂。那么由谁来扮演这桥梁的角色呢？——网络。网络教学通过丰富的知识背景和开放的学习环境，可以通过网络拉近学生与社会现实的距离，更好地使其关注社会，增强社会责任感，使学校教育更加贴近社会现实，提升学生解决实际理由的层次。
关键词：现代信息技术；探究式教学；合作学习
一、运用现代信息技术，发挥教师主导作用，变学习内容为理由情境，引导整个学习过程，实现探究教学。
探究式学习也被人们称为“理由导向式”学习，“理由”往往被视为探究式学习的核心。既然探究教学是以解决理由的形式出现的，那么教师就要借助网络环境，巧妙地把学习内容转化为理由情境。理由的确立对学习的整个过程起着导向作用。能使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究，给思维以动力。因此，教师要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的理由。例如，在学习哲学第四课探究世界的本质第二框《认识运动把握规律》时，我首先利用网络播放我国成为奥运史上首次实现成功人工消雨发射火箭1104枚的壮观场景，给学生视觉震撼，激发学生探究的，然后以多媒体播放我剪辑和加工的《重现情境》、《汶川重建》。在学生沉浸于汶川国难的悲痛和的欣喜时，我设置了以下理由：①物质世界处于什么样的状态？②物质与运动的关系是什么？③物质运动有无规律可循？④什么是规律？其有何特征？⑤以上视频给了我们什么启迪？这样通过创设情境，变学习内容为理由情境，引导学生在体验情境中理解事物本。
二、运用现代信息技术，发挥学生主体作用，变被动接受知识为主动认知理由，进行自主学习，实现探究教学。
认知建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是作用建构的帮助者、推动者，而不只是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是作用的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学生要成为作用的主动建构者。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”
三、运用现代信息技术，推动生生互动，变单一学习为合作学习，实现探究教学。
建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者、对理由的理解更深入，认识更全面。运用现代信息技术，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中深思和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了深思，学会了探究的策略，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力。例如，在学习《公司的经营与发展》一课之前，我让学生分小组通过各种途径去了解“海尔集团”，学生通过合作收集了海尔集团众多的成功事例并整理分类，小组文笔好的学生还客观而理性地分析总结了海尔集团成功运用现代信息技术实现高中思想政治式教学由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.的理由，信息素养较高的学生制成了图文并茂的多媒体课件。例如：海尔的用人理念：人人是人才，不相马。你能够翻多大跟头，给你搭建多大舞台。海尔的质量理念：优秀的产品是优秀的人干出来的。海尔的营销理念：先卖信誉，后卖产品。海尔的技术改造理念：先有市场，再建工厂等等。很快，经过各小组的展示、研讨、争论学生们就得出结论：海尔的成功来自于对市场的准确把握，制定了正确的经营战略；依靠了科技和管理；树立了良好的信誉和形象。这样学生通过以小组为单位，变单一学习为合作学习，学生运用网络，查找自己需要的资料，制作自己的课件，论证自己的观点，都锻炼和体现了学生的收集、整理、分析、运用信息的能力，尤其是团队协作、协调能力，实现探究学习，使课堂教学达到“多元化、合作化、现代化”的理想境。四、运用现代信息技术，推动师生互动，变单向灌输为双向交流，实现探究教学。
新课程强调，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，可以说教师的地位举足轻重，同样，学生的主体地位也被提到了前所未有的高度。把学习的权利交给学生，让学生成为学习的主人，变“课堂”为“学堂”是新课程的一大亮点。教学过程不再被看作是一种单纯的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。信息技术与学科教学的整合体现了新的教学理念，网络环境下的思想政治课探究式教学是利用现代信息技术和网络资源进行多向交流的一种教学方式。它是指在计算机环境中，教师以课程标准和教材为基本依据，学生在教师启发指导下提出理由，通过个人独立深思、小组合作等形式，借助网络环境的网络资源解难释疑，分析和解决理由，并将所学知识应用于解决实际理由，从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。在教学结构序列上，主要体现在：教师为学生创设一个网络学习的环境，根据教学任务创设理由情景，提出理由（探究的理由）→查找、筛选有效信息→自主探索，研究理由→成果交流，总结提高→迁移应用。五、运用现代信息技术，促使理论联系实际，运用探究结论分析解决实际理由，实现探究教学和思想政治新课标教学目标。
学以致用是探究教学的一个基本特征。探究教学重在知识技能的获得和应用，而不在掌握知识的数量。因此，在提出理由、解决理由的基础上，教师必须引导学生学会迁移，运用知识技能去解决实际理由，以理由作为起点，又以理由而结束。基于思想政治学科的特点，运用探究结论解决实际理由，还应该注意联系现实生活中的重点、热点理由。政治教师只要找到一座联系课堂和生活的桥梁，就能把社会“搬进”课堂。那么由谁来扮演这桥梁的角色呢？——网络。网络教学通过丰富的知识背景和开放的学习环境，可以通过网络拉近学生与社会现实的距离，更好地使其关注社会，增强社会责任感，使学校教育更加贴近社会现实，提升学生解决实际理由的层次。