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摘 要：《国际政治概论》课堂教学效率的提高是一个包括课前教学内容、课堂教学策略、课外辅导与考察等环节在内的一个系统过程，因此，课前、课中、课后的“三步走”教学设计是对提高课堂教学效率的一个有益探索。
关键词：教学内容设计；课堂教学；技巧设计；外语院校
1673-291X（2013）12-0295-03
外语院校的非语言专业发展需突出专业特色与语言优势，传统的专业课堂教学模式不适应外语院校非语言专业课堂教学发展的需要，如何提高非语言专业课程的课堂教学效率成为外语院校非语言专业的一个新课题。通过课前准备的教学内容设计、课堂教学技巧设计、课外的辅导、考察设计等“三步走”设计方案可以在一定程度上达到一定的效果。
“双体同步”教案设计，教师要掌握“五要素”。一是知识要素。教师要明确本节课教学中，学生必须掌握的新知识。根据这些知识点选择相应的外文元素。如专业术语、外国人名、国际新闻、国际事件等。二是能力要素：教材明确要求学生必须掌握的基本能力和通过课堂教学使学生获得的更多能力，包括写作、语言、分析、概括、解决理由能力以及创造性能力等。如对英文资料分析的能力。三是智力要素：智力有五种要素，即注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力。教师根据教学内容选择对学生某方面能力的突出部分。四是非智力因素，包括情感、意志、个性倾向以及个性心理特征等。五是思想品德要素：在教学过程中，教师通过适当的教学方式和有效的途径，对学生渗透思想品德教育的内容，同时要利用教师的非权力性影响力，如教师的政治素质、教师的能力素质、教师的业务素质去影响学生。
2.导入设计。每一节课堂教学活动的开始，都需要一次有效的导入。专业课教学的 “导入”设计应该是将本节的教材内容与颇有情趣的事例紧密结合，根据教学目的、内容要求来选择、设计最恰当、最生动的“导入”形式。
一是根据课的内涵设计。将本课的全部教学内容经过比较、筛选，抽出有概括作用的一个或几个理由，再与学生熟知的或似知非知的事例联在一起，注意挖掘所要讲述的新知识与现实之间的内在联系。找到突破点后，创造出一个特定的情景，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生轻松地学到新知识，设计出“独出心裁”的新内容。例：国际恐怖主义的产生根源。以美国的9·11恐怖事件为引子，首先播放现场图片，然后提出理由，产生现代恐怖理由的根源是什么。
二是根据课的外延设计。每节课内容都有丰富而广阔的外延，都涉猎许多方面的知识，与许多事物相关联。因此，课的 “导入”设计，还可以从 “”打开“缺口”。例如，讲“国际行为主体的构成要件”一节时，先列出世界穆斯林组织、联合国、国际环保组织、达沃斯论坛、和平运动组织、海尔公司、欧盟、东盟等组织机构，提问学生那些国际社会的行为主体。接下来逐一分析，国际行为主体的构成要件。
三是根据课的中心内容设计。每节课的教学内容都有重要的和一般的，重点的和非重点的，课的 “导入”设计应该抓住重点的理由，使学生对此有深刻的印象，并以此为主线，不断解决其他理由。例，“综合国力”时，教师先列出美国、俄罗斯、中国、法国、英国等当今世界大国的军事实力、经济实力、科技实力等硬实力，让学生深思，从硬实力方面比较哪个国家的实力最强，再提出在一战至二战期间的美国硬实力已经强大到足以位列第一，为什么在国际舞台上还不是世界强国。于是引出综合国力不等于硬实力，接着提出软实力的概念，并分析二者的关系及对国家综合国力构成的影响。
四是根据课的知识衔接设计。课与课之间存在着内在的、必定的联系。有时在课的起始时，既要巩固已学的知识，又要为新课的讲解作导言，即设计出具有承上启下作用的起始内容和起始方式。例如，讲国际合作时，前半部分先将合作中存在的障碍，第二讲中开头可以直接导入，是什么因素导致了国际合作的困境，那么如何解决？有哪些途径？这个理由既复习了前课内容，又用一种日常现象中有趣的理由导出了新课内容。
3.结尾设计。一堂完整的课堂教学不仅要有导入、有还要有结尾。一堂成功而高效的课程教学同样也需要一个美满的结束。否则显得前紧后松，虎头蛇尾。结尾和开头的导入一样重要。结尾处理得好坏，不仅直接影响到本课教学任务的完成水平，而且影响到下一节的教学。
一是概括性终结。概括性终结是指在课程的结尾时，对一节课的教学内容、教学任务，通过语言、文字、图表等形式加以高度概括，使学生对本节课的知识框架和智能结构有完整、清晰的印象。例：综合国力的构成，逐一讲述了许多因素后，在即将结束讲课时，再次把课堂上讲述的众多因素一一列出，总结概括本节课的主要内容，使学生加深印象。
二是悬念性终结。悬念性终结是指课堂下课前，教师提出一个有趣的、比较难的理由，而这节课不再研究，让学生带着这个疑问结束这节课的学习。例：讲国家主权的维护，结束课前，提出在21世纪的新环境下，中国如何更好地维护自己的权益？三是引申性终结。引申性终结是指在一节课结尾时，根据本节课所学到的内容，教师尽量采用多种策略把这些内容拓宽引申。例：国家利益的讲解中，提出在不同时代、不同国家的利益构成中各项利益所占的分量不同，在新时代，国家利益都发生哪些变化，如何实现？
四是质疑性终结。质疑性终结是指在一节课结尾时，让学生提出理由，鼓励学生自己回答，有利于开启学生的心智，调动学生学习、深思的积极性。例：“国际法在国际政治的作用”一节讲述结束后，学生提出如何利用国际法解决国家领土争端，有的同学也给出了解答，教师可以鼓励大家多关注现实的国际社会中国家利益的维护、争端与国际法规的建设。提醒同学们多关注现实理由，对理论和国际规则等进行学理分析，开放视野、扩展思路。
五是提问性终结。提问性终结是指在课堂教学结尾时，教师提出画龙点睛的要害理由，把学生引导到本课的学习中心和学习重点上来。例如，国家安全讲完后，下课前教师提问：通过这次课大家认为国家安全中跟根本安全是什么？学生会各处不同的答案，最后教师总结：大家的看法都有道理，国家安全是动态的、具体的。不同时期、不同国家的最根本安全是不同的。
六是前置性结尾。前置性结尾是指在课堂教学结尾时，教师把下一节要进行的内容和要求向同学们讲清楚，提前告诉学生。例：老师说：“下一课，我们讨论全球性理由，请大家课下先搜集目前最严重的全球性理由的中外文资料，谈谈你对全球性理由的理解，并分析产生这些理由的根源，尤其要提出你的解决理由的途径。”
七是激励性结尾。激励性结尾是指在课堂教学结尾时，教师满怀，用高亢、铿锵、真挚、赋予感染力的语言激发学生的学习热情、爱国热情外语院校《国际政治概论》提高课堂教学效率的“三步走”设计由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.等。例：国家主权时，谈到中国百年的屈辱历史，谈到钓鱼岛理由、南海理由等现今中国的国情，激励学生为维护国家的权益而奋发图强。
1.课堂理由提问技巧。设计有效理由是提高课堂教学效率的关键。一是有效理由设计要有计划性。一堂课要提问哪些理由，如何安排，怎样切入，教师都要精心构思策划。二是有效理由要有启发性。三是理由要难易适度。如，“国际行为主体”的一节讲解中，同学们对国家、国际组织、跨国公司等各类行为主体进行区分、认识。目的是让学生对教材内容有更加客观的理解，对当今国际社会的现实状况形成更加现实的国际视野。
2.课堂教学策略选择技巧。“专业+外语”教学模式的课堂教学策略不同于单一的专业课教学策略也不同于外语专业的语言教学策略，而是体现出专业与外语的双体交融的教学策略。
一是提问理由的语言工具不唯一。可以外语提问，中文回答；可以中文提问，外语回答；也可以外语提问，外语回答。根据理由的难以程度和学生的掌握情况，灵活选择，这样技能激发学生的敏捷思维，又能锻炼学生的综合能力。
二是专业教学内容可以科学合理借用英语学科的教学策略。外语教学中一个重要的策略就是利用外语词语的一词多义，对教学中学生理解有歧义的理由从词源的角度进行更准确的专业解读，这对学生的专业素养的培养具有很大的帮助。如《国际政治概论》教学中关于“国家”的概念在西方有city、nation、country三个不同的单词，通过分析三个单词的具体含义，即可以帮助学生深入理解国家概念的具体使用，也可以提升学生学习外语的动力与兴趣。
三是主题辩论。课堂讨论中，根据专业主题和语言特点科学选择合适的语言和讨论形式。进行课堂辩论，首先要设计合适的辩论主题，要求题目难易、深浅要适度，能满足大多数学生的参与能力，激发学生的主动意识。可以采取一对一的形式，也可以是一对多的形式。
四是个体演讲。演讲是培养和锻炼学生外语语言表达和对外语熟练运用的重要渠道。对于演讲的题目不限定，演讲时间和要求要明确，主要是锻炼学生的专业知识的逻辑思维能力与外语表达能力，可以激励其对专业学习的兴趣。
3.课堂教学多媒体教学环节技巧。设计学生观看多媒体的环节是课堂教学的有效手段。兴趣是学习的动力，运用多媒体激发学生对专业课程的了解和求知欲，从而提高教学效果。但是，多媒体的使用要注意选择恰当的内容和播放时间，不能全程依赖PPT，否则学生也会产生视觉疲劳。如，讲述19世纪末20世纪初的国际社会，可以用多媒体播放西方的国际社会、中国的社会情况，可选择一些图片、漫画等形象地反映当时的中西差距，然后进行比较分析当时的国际社会的特征。
4.课堂教学应变技巧。课堂教学应变能力是影响课堂效率的关键。课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
一是因势利导、借题发挥。课堂教学中出现没有课前预见的偶发事件，看似与教学目标无关，或是影响课堂教学，但只要处理得当，因势利导，以变应变，恰当运用，不但可以保证课堂教学的顺利进行，而且还可以将之转化为有价值的课堂教学资源，成为课堂教学的新亮点。
二是借机发挥、化解尴尬。在教学过程中，有些意外行为看起来极不协调，甚至滑稽可笑，会使课堂陷入被动，不利于课堂教学的继续推进，这时可想办法转移学生的注意力，借机发挥，把突发的事情与教学联系起来，扭转被动局面，化腐朽为神奇、化被动为主动、变坏事为好事，收到意想不到的教学效果。
三是巧妙纠错、缓解窘态。再优秀的教师也有课堂失误的时候，一旦教师发生失误，可以转换话题，采取幽默的策略来补救失误，不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。如板书失误，语言失误等等，这时老师很尴尬，处理不好，会给学生留下谈论的话柄。教师应寻找机会，不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。
1.课外辅导。 一是课外作业。课外作业是对学生课堂理解与接受能力的进一步检验与提高，是对零散知识的综合运用的检验。通过课程作业的锻炼，学生利用课余时间查找外文资料，进行理由分析与解答。目的是通过自己动手、动脑，训练学生对资料的选择、运用与分析的能力，并学会组织与论文写作的技能。外语院校《国际政治概论》提高课堂教学效率的“三步走”设计由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.二是组织各种形式的专业学习兴趣小组，开展形式多样的课外专业学习活动。成立了专业活动小组，专业教师根据给小组活动给予指导，帮助学生解决专业学习中遇到的理由与困难。活动小组要定期展开活动，并展示活动成果，激励学生进行专业学习与研究。三是积极组织实施课外答疑，帮助学生及时化解课堂教学中遇到的理由。 建立网络互动平台，开通理由答疑，及时回答学生的理由与难题，并与学生进行专业沟通，教师有意识地使用英语，借此帮助学生加强对专业知识的理解和对专业素养的提升。手机短信可以快速解答学生的简单“疑问”，邮件解答的理由一般是比较难，需要一些例子说明或材料左证，或提供一些参考倡议或辅助材料，多以英文为主。学生根据自己的条件与需要可以任意选择不同的辅导方式。通过课外辅导对学生的专业与外语的融合能力进行提升，这也是对教学效果的实践检验。
2.考察方式。一是开卷。“专业+外语”教学模式的开卷考试要注意：一是试题的题型、考核内容、题目的数量、评价标准的设定等要与教学目标相适应，注重学生的专业素养，并兼顾其外语运用能力，要求学生对所学知识不仅熟练而且而能够综合运用，理解和运用能力是考察的重点，记忆考察为辅。二是考察中允许学生携带相关资料，教师的评判应以运用材料分析理由为主，材料的运用要恰当，分析要客观、科学、合理，切忌学生对理由分析的材料堆积。三是开卷的考察要与平时的课外作业相补充，做到对学生的整体能力的考察。四是根据学生的所在年级与知识基础进行不同等级的考核。五是根据《国际政治概论课程》的实践性、理论性、时代性、现实性等特点把握考核的重点。将国际新闻、国内新闻（外文）与课程理论相结合，考察学生对外文资料的运用与分析能力。二是闭卷考试。闭卷考试是考试中最常用的一种类型。考生只可以独立完成试题，不可以看课本和资料，不可以与其他考生商量答案、传答案等。“专业+外语”教学模式中常用的考试方式，也比较好地反映了学生的专业技能，尤其是综合论述类型的题目更能考察学生的专业与外语的整体水平。三是口试。口试就是采取口头回答的方式进行考试，考察了应试者的反应能力、语言组织能力、逻辑思维能力、心理素质以及语言表达能力。一般语言类考试最习惯使用的此种考试方式。“专业+外语”教学模式中语言是重要的辅助工具与专业素材，口试也适用于此种教学模式，对专业课程的测评也有一定效果。
总的来看，课堂教学效率提高的“三步走”教学设计整体结构严谨，内容丰富，各环节衔接紧凑合理，设计中强调了师生互动和在互动中的教师主导作用，设计的教学目标既能完成教材要求的任务，又有效地完成了教学目标。
[责任编辑 魏 杰]
关键词：教学内容设计；课堂教学；技巧设计；外语院校
1673-291X（2013）12-0295-03
外语院校的非语言专业发展需突出专业特色与语言优势，传统的专业课堂教学模式不适应外语院校非语言专业课堂教学发展的需要，如何提高非语言专业课程的课堂教学效率成为外语院校非语言专业的一个新课题。通过课前准备的教学内容设计、课堂教学技巧设计、课外的辅导、考察设计等“三步走”设计方案可以在一定程度上达到一定的效果。
一、课前准备的教学内容设计
1.“双体同步”的整体教案设计。课堂教学离不开必要的教案教学设计。在《国际政治概论》教学实践中探索出一种“双体同步”教案设计。所谓 “双体同步”教案设计是指教师设计课堂教学时，把外显的专业教学内容和与外语院校《国际政治概论》提高课堂教学效率的“三步走”设计由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.其相关的外文素材和外语工具进行同时构思，同时书写，以教学时间为纵轴，两者呈轴对称左右分布，且 “双体”并行、纵向发展的设计方式。“双体”是指 “教学过程”的专业教学内容与外文素材、外语工具。“同步”是指以教学的时间为纵轴，纵轴左侧的专业内容与纵轴右侧的外文元素呈轴对称分布同时、同向并同步并进展。譬如某一节课的教学设计，时间纵轴左边的 “现实主义”栏内设计的是“中文现实主义的代表人物、主要观点”，那么，在它的右边外文元素栏内，水平对称地写出现实主义代表人物的英文名称、英文观点。“双体同步”教案设计，教师要掌握“五要素”。一是知识要素。教师要明确本节课教学中，学生必须掌握的新知识。根据这些知识点选择相应的外文元素。如专业术语、外国人名、国际新闻、国际事件等。二是能力要素：教材明确要求学生必须掌握的基本能力和通过课堂教学使学生获得的更多能力，包括写作、语言、分析、概括、解决理由能力以及创造性能力等。如对英文资料分析的能力。三是智力要素：智力有五种要素，即注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力。教师根据教学内容选择对学生某方面能力的突出部分。四是非智力因素，包括情感、意志、个性倾向以及个性心理特征等。五是思想品德要素：在教学过程中，教师通过适当的教学方式和有效的途径，对学生渗透思想品德教育的内容，同时要利用教师的非权力性影响力，如教师的政治素质、教师的能力素质、教师的业务素质去影响学生。
2.导入设计。每一节课堂教学活动的开始，都需要一次有效的导入。专业课教学的 “导入”设计应该是将本节的教材内容与颇有情趣的事例紧密结合，根据教学目的、内容要求来选择、设计最恰当、最生动的“导入”形式。
一是根据课的内涵设计。将本课的全部教学内容经过比较、筛选，抽出有概括作用的一个或几个理由，再与学生熟知的或似知非知的事例联在一起，注意挖掘所要讲述的新知识与现实之间的内在联系。找到突破点后，创造出一个特定的情景，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生轻松地学到新知识，设计出“独出心裁”的新内容。例：国际恐怖主义的产生根源。以美国的9·11恐怖事件为引子，首先播放现场图片，然后提出理由，产生现代恐怖理由的根源是什么。
二是根据课的外延设计。每节课内容都有丰富而广阔的外延，都涉猎许多方面的知识，与许多事物相关联。因此，课的 “导入”设计，还可以从 “”打开“缺口”。例如，讲“国际行为主体的构成要件”一节时，先列出世界穆斯林组织、联合国、国际环保组织、达沃斯论坛、和平运动组织、海尔公司、欧盟、东盟等组织机构，提问学生那些国际社会的行为主体。接下来逐一分析，国际行为主体的构成要件。
三是根据课的中心内容设计。每节课的教学内容都有重要的和一般的，重点的和非重点的，课的 “导入”设计应该抓住重点的理由，使学生对此有深刻的印象，并以此为主线，不断解决其他理由。例，“综合国力”时，教师先列出美国、俄罗斯、中国、法国、英国等当今世界大国的军事实力、经济实力、科技实力等硬实力，让学生深思，从硬实力方面比较哪个国家的实力最强，再提出在一战至二战期间的美国硬实力已经强大到足以位列第一，为什么在国际舞台上还不是世界强国。于是引出综合国力不等于硬实力，接着提出软实力的概念，并分析二者的关系及对国家综合国力构成的影响。
四是根据课的知识衔接设计。课与课之间存在着内在的、必定的联系。有时在课的起始时，既要巩固已学的知识，又要为新课的讲解作导言，即设计出具有承上启下作用的起始内容和起始方式。例如，讲国际合作时，前半部分先将合作中存在的障碍，第二讲中开头可以直接导入，是什么因素导致了国际合作的困境，那么如何解决？有哪些途径？这个理由既复习了前课内容，又用一种日常现象中有趣的理由导出了新课内容。
3.结尾设计。一堂完整的课堂教学不仅要有导入、有还要有结尾。一堂成功而高效的课程教学同样也需要一个美满的结束。否则显得前紧后松，虎头蛇尾。结尾和开头的导入一样重要。结尾处理得好坏，不仅直接影响到本课教学任务的完成水平，而且影响到下一节的教学。
一是概括性终结。概括性终结是指在课程的结尾时，对一节课的教学内容、教学任务，通过语言、文字、图表等形式加以高度概括，使学生对本节课的知识框架和智能结构有完整、清晰的印象。例：综合国力的构成，逐一讲述了许多因素后，在即将结束讲课时，再次把课堂上讲述的众多因素一一列出，总结概括本节课的主要内容，使学生加深印象。
二是悬念性终结。悬念性终结是指课堂下课前，教师提出一个有趣的、比较难的理由，而这节课不再研究，让学生带着这个疑问结束这节课的学习。例：讲国家主权的维护，结束课前，提出在21世纪的新环境下，中国如何更好地维护自己的权益？三是引申性终结。引申性终结是指在一节课结尾时，根据本节课所学到的内容，教师尽量采用多种策略把这些内容拓宽引申。例：国家利益的讲解中，提出在不同时代、不同国家的利益构成中各项利益所占的分量不同，在新时代，国家利益都发生哪些变化，如何实现？
四是质疑性终结。质疑性终结是指在一节课结尾时，让学生提出理由，鼓励学生自己回答，有利于开启学生的心智，调动学生学习、深思的积极性。例：“国际法在国际政治的作用”一节讲述结束后，学生提出如何利用国际法解决国家领土争端，有的同学也给出了解答，教师可以鼓励大家多关注现实的国际社会中国家利益的维护、争端与国际法规的建设。提醒同学们多关注现实理由，对理论和国际规则等进行学理分析，开放视野、扩展思路。
五是提问性终结。提问性终结是指在课堂教学结尾时，教师提出画龙点睛的要害理由，把学生引导到本课的学习中心和学习重点上来。例如，国家安全讲完后，下课前教师提问：通过这次课大家认为国家安全中跟根本安全是什么？学生会各处不同的答案，最后教师总结：大家的看法都有道理，国家安全是动态的、具体的。不同时期、不同国家的最根本安全是不同的。
六是前置性结尾。前置性结尾是指在课堂教学结尾时，教师把下一节要进行的内容和要求向同学们讲清楚，提前告诉学生。例：老师说：“下一课，我们讨论全球性理由，请大家课下先搜集目前最严重的全球性理由的中外文资料，谈谈你对全球性理由的理解，并分析产生这些理由的根源，尤其要提出你的解决理由的途径。”
七是激励性结尾。激励性结尾是指在课堂教学结尾时，教师满怀，用高亢、铿锵、真挚、赋予感染力的语言激发学生的学习热情、爱国热情外语院校《国际政治概论》提高课堂教学效率的“三步走”设计由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.等。例：国家主权时，谈到中国百年的屈辱历史，谈到钓鱼岛理由、南海理由等现今中国的国情，激励学生为维护国家的权益而奋发图强。
二、课堂教学技巧设计
课堂教学的实践中会遇到不可预设的理由，需要教师具有高超的教学艺术，拥有较强的应变能力与丰富多样的教学策略。这些教学课堂技巧与策略是灵活多变的。1.课堂理由提问技巧。设计有效理由是提高课堂教学效率的关键。一是有效理由设计要有计划性。一堂课要提问哪些理由，如何安排，怎样切入，教师都要精心构思策划。二是有效理由要有启发性。三是理由要难易适度。如，“国际行为主体”的一节讲解中，同学们对国家、国际组织、跨国公司等各类行为主体进行区分、认识。目的是让学生对教材内容有更加客观的理解，对当今国际社会的现实状况形成更加现实的国际视野。
2.课堂教学策略选择技巧。“专业+外语”教学模式的课堂教学策略不同于单一的专业课教学策略也不同于外语专业的语言教学策略，而是体现出专业与外语的双体交融的教学策略。
一是提问理由的语言工具不唯一。可以外语提问，中文回答；可以中文提问，外语回答；也可以外语提问，外语回答。根据理由的难以程度和学生的掌握情况，灵活选择，这样技能激发学生的敏捷思维，又能锻炼学生的综合能力。
二是专业教学内容可以科学合理借用英语学科的教学策略。外语教学中一个重要的策略就是利用外语词语的一词多义，对教学中学生理解有歧义的理由从词源的角度进行更准确的专业解读，这对学生的专业素养的培养具有很大的帮助。如《国际政治概论》教学中关于“国家”的概念在西方有city、nation、country三个不同的单词，通过分析三个单词的具体含义，即可以帮助学生深入理解国家概念的具体使用，也可以提升学生学习外语的动力与兴趣。
三是主题辩论。课堂讨论中，根据专业主题和语言特点科学选择合适的语言和讨论形式。进行课堂辩论，首先要设计合适的辩论主题，要求题目难易、深浅要适度，能满足大多数学生的参与能力，激发学生的主动意识。可以采取一对一的形式，也可以是一对多的形式。
四是个体演讲。演讲是培养和锻炼学生外语语言表达和对外语熟练运用的重要渠道。对于演讲的题目不限定，演讲时间和要求要明确，主要是锻炼学生的专业知识的逻辑思维能力与外语表达能力，可以激励其对专业学习的兴趣。
3.课堂教学多媒体教学环节技巧。设计学生观看多媒体的环节是课堂教学的有效手段。兴趣是学习的动力，运用多媒体激发学生对专业课程的了解和求知欲，从而提高教学效果。但是，多媒体的使用要注意选择恰当的内容和播放时间，不能全程依赖PPT，否则学生也会产生视觉疲劳。如，讲述19世纪末20世纪初的国际社会，可以用多媒体播放西方的国际社会、中国的社会情况，可选择一些图片、漫画等形象地反映当时的中西差距，然后进行比较分析当时的国际社会的特征。
4.课堂教学应变技巧。课堂教学应变能力是影响课堂效率的关键。课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
一是因势利导、借题发挥。课堂教学中出现没有课前预见的偶发事件，看似与教学目标无关，或是影响课堂教学，但只要处理得当，因势利导，以变应变，恰当运用，不但可以保证课堂教学的顺利进行，而且还可以将之转化为有价值的课堂教学资源，成为课堂教学的新亮点。
二是借机发挥、化解尴尬。在教学过程中，有些意外行为看起来极不协调，甚至滑稽可笑，会使课堂陷入被动，不利于课堂教学的继续推进，这时可想办法转移学生的注意力，借机发挥，把突发的事情与教学联系起来，扭转被动局面，化腐朽为神奇、化被动为主动、变坏事为好事，收到意想不到的教学效果。
三是巧妙纠错、缓解窘态。再优秀的教师也有课堂失误的时候，一旦教师发生失误，可以转换话题，采取幽默的策略来补救失误，不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。如板书失误，语言失误等等，这时老师很尴尬，处理不好，会给学生留下谈论的话柄。教师应寻找机会，不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。
三、课后辅导、考核设计
课后辅导与考察阶段也就是“专业+外语”教学模式下课堂教学效率的检验与修订的教学步骤，该阶段是对课堂教学的延伸与检测，是课堂教学的回响曲。该步骤看似简单，作用却不容小视。1.课外辅导。 一是课外作业。课外作业是对学生课堂理解与接受能力的进一步检验与提高，是对零散知识的综合运用的检验。通过课程作业的锻炼，学生利用课余时间查找外文资料，进行理由分析与解答。目的是通过自己动手、动脑，训练学生对资料的选择、运用与分析的能力，并学会组织与论文写作的技能。外语院校《国际政治概论》提高课堂教学效率的“三步走”设计由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.二是组织各种形式的专业学习兴趣小组，开展形式多样的课外专业学习活动。成立了专业活动小组，专业教师根据给小组活动给予指导，帮助学生解决专业学习中遇到的理由与困难。活动小组要定期展开活动，并展示活动成果，激励学生进行专业学习与研究。三是积极组织实施课外答疑，帮助学生及时化解课堂教学中遇到的理由。 建立网络互动平台，开通理由答疑，及时回答学生的理由与难题，并与学生进行专业沟通，教师有意识地使用英语，借此帮助学生加强对专业知识的理解和对专业素养的提升。手机短信可以快速解答学生的简单“疑问”，邮件解答的理由一般是比较难，需要一些例子说明或材料左证，或提供一些参考倡议或辅助材料，多以英文为主。学生根据自己的条件与需要可以任意选择不同的辅导方式。通过课外辅导对学生的专业与外语的融合能力进行提升，这也是对教学效果的实践检验。
2.考察方式。一是开卷。“专业+外语”教学模式的开卷考试要注意：一是试题的题型、考核内容、题目的数量、评价标准的设定等要与教学目标相适应，注重学生的专业素养，并兼顾其外语运用能力，要求学生对所学知识不仅熟练而且而能够综合运用，理解和运用能力是考察的重点，记忆考察为辅。二是考察中允许学生携带相关资料，教师的评判应以运用材料分析理由为主，材料的运用要恰当，分析要客观、科学、合理，切忌学生对理由分析的材料堆积。三是开卷的考察要与平时的课外作业相补充，做到对学生的整体能力的考察。四是根据学生的所在年级与知识基础进行不同等级的考核。五是根据《国际政治概论课程》的实践性、理论性、时代性、现实性等特点把握考核的重点。将国际新闻、国内新闻（外文）与课程理论相结合，考察学生对外文资料的运用与分析能力。二是闭卷考试。闭卷考试是考试中最常用的一种类型。考生只可以独立完成试题，不可以看课本和资料，不可以与其他考生商量答案、传答案等。“专业+外语”教学模式中常用的考试方式，也比较好地反映了学生的专业技能，尤其是综合论述类型的题目更能考察学生的专业与外语的整体水平。三是口试。口试就是采取口头回答的方式进行考试，考察了应试者的反应能力、语言组织能力、逻辑思维能力、心理素质以及语言表达能力。一般语言类考试最习惯使用的此种考试方式。“专业+外语”教学模式中语言是重要的辅助工具与专业素材，口试也适用于此种教学模式，对专业课程的测评也有一定效果。
总的来看，课堂教学效率提高的“三步走”教学设计整体结构严谨，内容丰富，各环节衔接紧凑合理，设计中强调了师生互动和在互动中的教师主导作用，设计的教学目标既能完成教材要求的任务，又有效地完成了教学目标。
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