重塑古文阅读观，形成文化新理论

摘 要：高中文言文阅读教学必须要立足与文化教学的根本，鼓励学生进行词语积累和背景分析，在具体的情境之中真实地感受中国古典文学的魅力。提出了当前文言文阅读教学中存在的理由，分析了理由形成的理由，提出了“重塑古文阅读观，形成文化新理论”的教学策略。
关键词：高中；文言文；阅读教学；理由；策略
在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，从初中到高中文言文阅读的跨越性很大，学生普遍反映难以适应。为了解决教学困难，本文提出了当前文言文阅读教学中存在的理由，分析了理由形成的理由，提出了“重塑古文阅读观，形成文化新理论”的教学策略。

一、文言文阅读教学中存在的理由

1.高耗低效现象严重

目前，文言文教学过程中教师往往会逐句进行含义讲解，然后再分析文章大意、艺术特色、层次结构，整整两课时的教学计划往往会由教师讲解百分之八十，学生独立学习的时间极少。即使是这样细致地完成教学任务，学生的掌握情况也不是很理想，学生当堂不能记住所有的词义、字音，需要课后用大量的时间进行自学，而对于文章内容的理解往往也不够透彻，需要教师不断地在日后的课程中加以重复。

2.阅读训练强度过大

当前的文言文阅读教学过于重视字词训练，教师认为文言文阅读教学最为重要的就是让学生理解文章的内容，而要想理解内容就必须要对字词进行讲解，解释清楚之后，文言文阅读教学就完成任务了。在这种教学理念下，教师在阅读训练过程中会设置较多的语言练习。例如，练习内容往往是实词一条线，虚词一条线，句式一条线，没有认真地引导学生读文章，或者连课文都没有认真教，就直奔语言而去，或者课文是认真教了，但是课外没有引导学生找一些相关的比较浅显的文言文来阅读。只靠那几篇课文，要培养语感是很难的。不读文章，只让学生做练习，甚至有的是完全模仿高考的题型来做，这是本末倒置的。

3.文本解读单一

文言文阅读教学需要在理解词汇的基础上，进行文本解读。但是当前高中阶段的文言文阅读教学文本解读的形式过于单一。教师遵循一种固定的程式“介绍作者—时代背景—逐字逐句剖析—内容分析”。同时，在进行文本解读的过程中教师基本上是“独霸课堂”。学生难以形成独立的阅读能力，往往对教师产生极大的依赖心理。而为了让学生更好地掌握知识点，再加上课时紧张，教师只好串讲、直译，这又直接养成了学生的惰性心理，自然更难形成阅读能力。而文本解读要求学生能够通过课堂教学，形成欣赏其他文言文作品的能力，但是由于文本解读模式的单一，使得教学重点偏颇，加上一些教师忽视了文言文的特点，尤其忽视了文言文的“文”与“言”的关系，走入“重言轻文”或“重文轻言”的误区，使得学生理解分析古文的能力难以得到提升。

二、阅读教学理由存在的理由

1.忽视自学指导

造成高中文言文阅读教学高效低能情况的理由，主要是教师忽视对文言文阅读自学的指导。传统的文言文阅读教学主要采取“串讲”的方式，学生学得被动，死记硬背，耗时多、效率低，忽视学生的主观能动性。要想提升教学效果，必须要将文言文学习的自主权还给学生，给予学生思维空间，发挥主体作用，培养自学能力，变“学会”为“会学”。课文提供的很多文言文都是祖国文化的瑰宝，其语言凝练、含义深邃，是学生学习语言文字，提高文学修养的好材料，同时也是陶冶性灵、加强德育的好载体。教师应该设计众多的自学环节，让学生体会文言文学习的要点，逐步形成独立理解和阅读的能力。

2.忽视文化教学

文言文阅读训练强度过大的教学理由主要是由于语文教师忽视文言文文化渗透所引起的。现在很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。随着新一轮课改的全面推进，现代文阅读教学正逐步转变“少、慢、差、费”的低效局面，呈现出勃勃的生机。但是，文言文教学作重塑古文阅读观，形成文化新理论相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。只能说，传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”影响过于长久，仍然被许多教师奉为至宝。教学的流程方式机械、刻板，缺少创新，不重视文章自身特点，用一种模式组织教学。这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的渗透成为课堂教学的“弃儿”。

3.忽视知识总结

形成文言文阅读教学文本解读过于单一的理由主要是由于教师利用了过多的课堂时间进行字词教学，文本解读和拓展时间有限，使得训练内容不足。造成这种现象的理由主要是由于教学过程中缺乏对文言文词汇知识的总结性教学。例如，文言文的词义理解其实不难，但是学生掌握某一单词的作用往往是最初解释的或核心作用。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等作用，以至于屡屡出现用初识作用去阅读而误解或理解不通的现象。另外，大多数文言文阅读教学以课文阅读为主，没有进行其他文章的拓展性练习，使得学生对文言文词汇丰富的含义、句型的变换特征知之甚少。

三、高中文言文阅读教学的优化措施

1.开展体验式教学

体验式教学模式能够为学生提供更多的自主学习空间，体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解文章内容，并在此基础上形成古文词义记忆的能力。体验式教学模式的开展首先要创设阅读氛围，教师要借助多媒体技术和背景介绍，将学生带入到文章当时的环境之中。例如，教学《兰亭集序》时，教师借助多媒体技术展现“稽郡山阴县”的“曲流水觞”的历史遗址。然后回忆之前学过的东晋文风，介绍这篇文章的写作背景与由来。其次，体验教学模式要通过朗读来形成体会，教师要帮助学生通过声情并茂的朗读和生动形象的描述，诱发学生的再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。

2.开展文化解读教学

文言文是古人留下的文化瑰宝。著名特级教师于漪曾说：“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。”文言文教学要转变陈重塑古文阅读观，形成文化新理论由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.旧的解读方式，要进行文化解读。首先，要从文化角度去分析文言文，“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”例如，教学《苏武传》的过程中，除了要对文章大意进行解读之外，必须要重点介绍当时的文化背景：汉文帝、景帝时代，汉朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉朝力量逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。在讲解这一背景的过程中，教师必须要强调多年战争与和亲制度为汉朝带来的不利影响，这样一来“结盟”的重要性就凸显了。学生就会更深刻地理解到苏武“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”的理由是因为多年来两国之间缺少基本的信任。同时也更深刻地理解“陵见其至诚，喟然叹曰：‘嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天。’因泣下沾衿，与武决去。”的悲哀。总之，开展文化背景下的解读，能够更深刻地了解中国历史发展的进程，明确在特定历史时期下人物行为的理由，产生与作者作品的情感共鸣，激发学生阅读文言文的兴趣。

3.进行阅读后的知识总结

阅读后的知识总结有利于内化知识，形成学习文言文的能力，避开出现“耗时低效”的教学现象。阅读后的总结分为两部分：（1）知识总结。例如，学习了《苏武传》，教师与学生一起归纳史书的形式、字词知识（通检测字、古今异义、词类活用等情况）。（2）阅读总结。让学生进行阅读后的“写作”，让学生结合自己的独特体验对文本进行再创造。这是一种既能保持学生旺盛的情感源泉，又能强化情感体验和提高学生认识的颇具实效的方式。
综上所述，高中文言文阅读教学必须立足于文化教学的根本，鼓励学生进行词语积累和背景分析，在具体的情境之中真实地感受中国古典文学的魅力。
参考文献：
[1]冯莉.高中文言文教学存在的理由及其策略[J].语文学刊，2011（18）.
[2]邢培之.中学文言文教学目前状况的分析和深思[J].长江教育，2008（12）.
（作者单位 南安市第六中学）
？誗编辑 刘青梅