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创设情趣氛围提高数学课堂教学艺术

收藏本文 2024-01-31 点赞:4482 浏览:12502 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:面向21世纪,中学的教育,应全面推行素质教育。枯燥、单一的“传统教学”模式,那种填鸭式的课堂氛围的打破,势在必行。课堂必须以学生发展为本,而学生发展,需要调动学生。一堂课只有短短45分钟,如何充分调动起学生,关键在于创设情趣氛围,提高教学艺术,但情趣教学需在一定的前提之下进行,处理策略应与传统教学不同。
关键词:情趣;教学艺术;课堂调动;创设
在许多学生的眼里,数学是一门抽象、枯燥乏味而又深奥难学的学科。在学生的这种特定的心理条件下,教师的教学水平,就起着至关重要的作用。如何利用课堂45分钟时间让学生消除厌烦的心理,我觉得就得注重课堂的调动。有人说,“领导艺术最集中的表现是调动艺术——调动人的积极性、主动性和创造性。教师作为课堂教学的组织者和领导者,要想提高课堂教学效果,就应该重视对课堂调动技巧研究。教学有法,教无定法,贵在得法。创设情趣氛围也是一种注重课堂调动的策略。

一、创设情趣氛围作用

提高学生的素质是数学课堂教学的主要内容和目的。在众多教学改革的原则中,情趣教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情趣为主线,根据教材的特点,教学的策略和学生具体学情,在课堂上营造一种富有情趣的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。情趣教学讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因;提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知、发展和创造,以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中实施情趣教学,可以达到提高学生的数学素质的目的。
1.激发学生学习数学的兴趣。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师,兴趣是成长的摇篮”。兴趣是学习的动力,培养学生学习数学的兴趣,激发学生学习数学的热情,推动学生自发地形成一种渴求知识的愿望,是培养学生能力的前提。有了兴趣,才能使学生由“怕学”到“爱学、乐学”的境界。有了兴趣,就不会感到学习是一种负担,就会把学习之苦转化为追求成功之乐;有了兴趣,就会充分发挥学习的主动性,在课堂上做到全神贯注,学生的思维活动与老师的思维活动“同步共振”或“超前振动”,以高质高效地获取新知识。情趣教学可以更好地激发学生学习数学的兴趣,使之在课堂教学中成为主体,把教学活动由传统知识讲授变为学生的主体活动。
2.师生平等与尊重。只有师生之间的平等与师生之间的互相尊重,才能产生课堂的;也只有课堂的气氛,才能实现对学生思维的最大调动。从某种作用上说,学生的创造性思维来自于师生课堂上的平等与的课堂气氛。因为在教学活动中,师生是平等的,教师不是知识的唯一占有者,教师的话不是“金科玉律”,应允许鼓励学生怀疑、质疑。所以只有平等,学生才敢于在课堂上发表自己的独特见解;只有课堂上人人平等,学生才敢于向老师说“不”。也才能实现课堂上学生思维的最大调动。
3.师生双方处于最佳状态。教师千方百计使学生的情绪处于热情、愉快、向上的状态,激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气,尽力使学生的记忆能力、理解能力、分析能力和应用能力特别是实践能力和创新能力进入最佳状态。学生主动积极的配合,一心一意地投入、深刻灵活地思维、大胆地发表自己的见解和对求知渴望的强烈流露,都将对老师的讲解分析能力、综合应用能力和临场应变能力发挥最佳水平起直接影响。
4.减缓学生的负担与教师的压力。要上好每一堂是每一位教师除需要教师自身的努力外,创设情趣氛围提高数学课堂教学艺术论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.还需要每一位学生心照不宣的协作,教与学的默契也是教学相长的体现和要求。创设情趣氛围,注重课堂调动,于老师是一种自在与洒脱,于学生是一种欣赏与领略,这样教师就不会教得太累,学生也不会学得太苦。
5.摆正了“角色”关系。现代教学活动中,提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线,创设课堂情趣氛围,使得教师在教学活动中起了主导,成为学生学习的组织者和知识的引导者。数学课堂上教师面对的是活的学习主体,教师不可以越俎代庖,不可以传统知识讲授代替主体活动,应因势利导,创设以自由活动的空间,以优化课堂情趣的氛围,使学生产生学习数学的渴望,充分感受数学,主动探究数学,主动运用数学,真正体现学生的主体性。

二、创设情趣氛围的前提

1.要有师爱。有人说,衡量一位老师是不是好老师,只要看他会不会微笑。我认为教师不仅仅带着微笑而应带深深的师爱走进课堂,使学生感受到老师走进教室是为他们,爱他们而来。那些富有爱人之心的教师一出现在讲台上,本身就是创设一种情趣的。而那些缺乏爱心的,甚至带着有色眼镜看待学生的老师是谈不上课堂创设情趣氛围,进行课堂调动的。
2.教师要不断提高自身素质。课堂上,教师即是位导演,又是位演员,特别是在这知识更新、信息技术时代,教师要不断学习,提高业务水平,甚至是艺术和表演等各方面的能力。只有教师具有渊博的知识,高尚职业道德情操,才能创设出使学生感觉到平等、和谐、生动、活泼的课堂氛围,并感受教师课堂教学的艺术魅力;在教师充满感情的语言、带着激发的神态、生动的手势、优美的情景之中, 学生才会在不知不觉中进行学习和得到提高。
3.充分的课前准备。数学具有抽象性且与生产和生活有着密切的联系。根据学生的年龄特点和认知规律,决定数学教师的课前准备是复杂和辛苦的。要想使一节课富有生机盎然的情趣氛围,调动学生的积极性,课前准备是关键,也是实施有效教学的基础和保证。为此,教师需要在课前认真钻研教材,领会教材意图,精心设计教学过程,明确该堂课的目标,找准方向,并据此结合学习实况,教材实际,预设高质量的、富有启发性的情趣氛围。课前的准备,直正做到“春江水暖鸭先知”的境界,使教师在教学中能做到胸中有数,并在实施的过程中把握好调动后“动”的尺度。

三、创设情趣氛围的渠道

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式,因其呆板、僵滞而被淘汰。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学模式,克服以教师为中心的倾向,激发学生的情感和兴致,变封闭型教学为开放型教学,从而使双方真正享受情趣的氛围。以下是几种常采用的策略。1.语言的趣味性与形象性。兴趣是思维的主力之一,对数学学习兴趣的激发,首先要靠教学语言的趣味性、形象性。从学生学习心理角度看,趣味性、形象性必将成为一种快乐,能吸引学生的注意力,最大限度的调动学生的兴趣。如生动形象的比喻,贴近生活的描述;幽默故事的调侃等,都能很好吸引学生,使学生在欢乐愉快的气氛中接受严谨抽象的学习内容。当然,趣味性、形象性不是单纯的说笑话、找幽默来调节课堂气氛,而是要富有教学秩序,因此趣味性语言和形象性描述,只有靠我们平时不断积累,才能运用恰当、自如。
2.编制理由,设置悬念。理由是数学的心脏,在教学过程中,设置悬念,拔动探讨新知识的心弦,利用学生的好奇心,使学生产生强烈、急切的求知,产生迫切学习的心理,从而造成融洽、愉快、积极思维的课堂气氛。固然,在思维过程中,会碰到一些困难和挫折,教师要善于使用启发语言谆谆诱导,使学生在教师的启发、诱导下,既勇于解决理由又善于深思理由,感受成功的喜悦,产生对学习的浓厚兴趣。例如,学习三角形全等时,举一例:柜子上的一块三角形玻璃被足球击碎了(见图1),如果只许拿其中的一块碎玻璃去装配,要选哪一块碎玻璃呢?等等。
3.直观、形象策略及数学的利用价值。当理由是比较易错或比较抽象复杂时,应随时根据题意构造平时生活中直观的事例,使学生明白平时生活中离不开数学,也使理由形象化,以便发现解题途径。例如:要想在岸边L建造一个给水站到甲村和乙村(两村在河的同侧)如图2,应怎样铺设管道才能使所铺设的管道路程最短?让学生增强深思,达到了学习目的。
4.运用实物或模型。运用实物、模型以及直观的语言把学生带入与教材相应的气氛中,向学生提供丰富的感性认识,为学生的思维“搭桥、铺路”。例如:在讲解四边形具有不稳定,三角形具有稳定时,就做一个四边形和三角形的模型进行演示,证明三角形内角和定理时,先提出理由:什么情况下会产生180度角?学生回答:平角。接着拿出一个三角形硬纸片,当场把三角形的三个内角剪下,并拼在一起,然后,根据教具的演示过程引导学生写出已知和求证。

5.创设生活化氛围——组织游戏和实践活动

学生的生活世界是真实的、丰富的,富于幻想和创造的。和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动组织形式,可以激发学生学习的兴趣。所以教师在课堂教学活动中,可采用动态教学,组织各种游戏的形式,实践的方式,增强学生的自信心和积极的学习情感,培养学生自主和合作的学习方式,领略学习进程和策略知识的形态,把数学知识融入游戏活动中,让学生在玩中学,学中玩,学生学得有趣,学得愉快,学得轻松,学得主动,学得深刻。营造良好的学习环境,激发了学生学习兴趣,增强同学之间的互助感,集体荣誉感。例如,在学习了矩形、正方形、三角形等图形后教师在活动课中组织学生进行拼图游戏。让学生用纸或布剪一些矩形、正方形、三角形、圆形、半圆形等,再以这些图形作材料,拼成自己想象的图案。学生的积极性特别高,非常认真地又是剪又是拼,拼成了各种不同的图案:房子、机器人、产品创设情趣氛围提高数学课堂教学艺术相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.商标、高楼大厦。在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力,培养了学生的审美价值和创造能力,使学生的学习充满了情趣和活力。
我们还有很多途径,比如还有优美的板书设计,利用先进的教学技术手段,开放命题和数学家故事等都可以为课堂营造一个情趣的氛围,提高课堂调动作用。

四、教学反思

要重视教学反思推动教学。要探讨课堂上有时学生求答举手如林,讨论热烈,这是“真活”吗?如为真活,则必有利集思广益,轻松解题;否则,劳而无功,事倍功半。所以,教师要善于观察、反思,真正创设情趣氛围,把握课堂,起到学生对基础知识的掌握和各种能力的培养和提高。
1.在解题的策略规律处反思。善于解题后的反思、策略的归类、规律的小结和技巧的揣摩,再进一步作一题多变,一题多问,一题多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐射面,无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。
例如:(原命题)已知等腰三角形的腰长是4,底长为6,求周长。我们可以将此例题进行一题多变。
变式1 已知等腰三角形一边长为4,另一边长为6,周长为14,求底边长。(这是考查逆向思维能力)
变式2 已知等腰三角形一边长为4,另一边长为6,求周长。(与前两题相比,需要转变思维策略,进行分类讨论)
变式3 已知等腰三角形的一边长为3,另一边长为6,求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾,这有利于培养学生思维严密性)
变式4 已知等腰三角形的腰长为x,求底边长y的取值范围。
变式5 已知等腰三角形的腰长为x,底边长为y,周长是14。请先写出二者的函数关系式,再在平面直角坐标系内画出二者的图象。(与前面相比,要求又提高了,特别是对条件02.在学生易错处反思。学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同,而其表达方式可能又不准确,难免有“错”,必须通过反思,找到“病根”,进而对症下药,常能收到事半功倍的效果!例如在上完有关幂的性质,而进入下阶段——单项式、多项式的乘除法时,先复习以下两题:
(1)分别指出(-2)2,-22,-2-2,22的作用;
(2)请辨别下列各式的正误
①a2+a2=a4 ②a4÷a2=a2 ③-a3·(-a)2=(-a)2+3=-a5
④(-a)0÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2
由学生发生的错误进行反思:(1)计算常出现哪些方面的错误?(2)出现这些错误的理由有哪些?(3)怎样克服这些错误呢?并针对各种理由进行针对性的教学设计。
3.在情感体验处反思。课堂教学的过程是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程,是个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩,又收获了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜悦,他可能是独立深思所得,也有可能是通过合作协同解决,既体现了个人努力的价值,又无不折射出集体智慧的光芒。此时,与学生一起反思,有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学习兴趣,点燃学习的热情,变被动学习为自主探究学习,养成独立深思的学习习惯。
总之,在全面推进素质教育今天,落实学生的主体地位,提高课堂教学效果等方面真是百家争鸣、百花齐放,创设情趣氛围,注重课堂调动也算是萤火之光吧。
参考文献:
[1]林华民.浅谈课堂调动艺术[J].福建中学教学,2000(8).
[2]白温宽.创设情境,让学生“乐学”[J].福建中学教学,2000(6).
[3]王定成,黎刚.例题教学后的反思[J].中小学数学(初中教师版),2005 (1-2).

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