您的位置: turnitin查重官网> 汉语言文学 >> 民族语言 >简谈中学英语整体语言教学法

简谈中学英语整体语言教学法

收藏本文 2023-12-24 点赞:28168 浏览:130755 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:本文从阐述整体语言教学法的概念与特点入手,结合我国中学英语教学的弊端提出了整体语言教学法对我国中学英语教学的认识。
关键词:整体语言教学法 中学英语教学
语言是人类最重要的交际工具。每个正常的人都至少要掌握一种语言。做为中国的中学生,除了掌握母语外,还需要掌握一门外语,无论是英语还是其它语种,其基本任务都是研究语言的规律,使人们懂得关于语言的理性知识。语言活动深入人类社会的一切领域,只要有人活动的地方就需要语言。就英语而言强调整体语言教学,整体语言教学法在基础教育过程中体现在四个“重”上:重观察、重过程、重实践、重个性,这一策略在西方教育中取得了很大成功。而我国的基础教育存在着严重弊端:教与学、学与用、现实与生活相脱节,忽视教学的实践性,有碍学生的发展和潜能的发挥。

一、整体语言教学法概念

“整体语言教学法”(Whole Language Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中,虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这4个部分的不可分割的整体。 Ken Goodman认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性,但是,其整体作用总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子,我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份,这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是,用木头分子是造不出桌子来的。同样,幼儿在家里学习语言,也不是从零零碎碎的片断开始的,而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始,然后为了自身的需要和一定的目的,慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。事实证明,幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习,从来都是相当成功的。
整体语言教学可追溯到J.A.Comenius的《世界图解》一书。此后语言教育研究者通过实践不断地赋予其新的内涵。虽然至今在语言教学领域还没有形成一个确切的定义,但这一概念在研究与实践中不断得到发展和完善。
国外不少学者对整体语言教学做过探讨,其中最先使用“整体语言教学”这一术语的是Harste和Burke.二人在研讨会中交换对阅读的意见时,共同引入了“整体语言教学”这一名称。
上世纪70年代末,被誉为“整体语言运动大师”的美国心理语言学家Kenneth Goodman强调语言教学应关注学生在读写过程中的作用教育和训练的能力培养,而将语言的构成元素:词汇、句子、语法等的教学溶于读写的自然过程中。1990年Goodman与L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”,此书指出整体语言教学中语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习为教学的五大支柱。
美国国家英语教师协会提出“整体语言是一种动态的教育哲学”的观点。
综上所述,笔者认为语言学习是为了进行有作用的交流,解决生活中的实际理由,满足学生的个人需求。整体语言教学法恰恰体现了这一语言学习的目的。这种教学模式强调整体教学,教师为主导,启发学生从理解整体入手,捕捉重要语言线索,获得总体印象;学生主动参与,在教师的启发下逐步挖掘教学内容,从整体到部分,确保每一部分的学习都有作用,这种新的观念塑造了师生新的角色,使教学过程不再是无作用地机械操练,而是一种自然的学习状态,师生或生生之间互动练习,从而提高听、说、读、写综合运用能力。

二、整体语言教学在中学英语课堂中的认识

一)语篇教学的目的
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。从形式上看,语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系;从功能上说,语篇相当于一个交际活动。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。在实际教学中,教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、理由(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读策略,从而提高学生的阅读能力。
二)语篇教学的理论依据
1.语篇教学符合学生学习语言的认知规律 建构主义认为,知识既不是客观的东西(经验论),也不是主观的东西(活力论),而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。教师设计的课堂教学过程,要考虑到学生的认知规律,让学生积极参与到教学活动中,加强教学情景的设置,让学生在师生、生生互动中凭借原有的知识来掌握新知识。
2. 语篇教学符合新课程标准的理念小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅重视知识的传授,更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性,使学生在语中学英语整体语言教学法论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。
3. 语篇教学符合整体语言教学的原则 整体语言教学强调把语言作为一个整体来教,引导学生对语言材料进行整体感知,从而有利于学生学得所学语言。因此,我们在组织课堂教学时应立足整体,突出语篇,培养语感,在理解的基础上强调内化和运用,提高学生的语言运用能力。
三)阅读教学的教学策略
注重激发学习兴趣和培养英语思维 前苏联教育家卡特金曾说过:教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”,“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此,没有学习的兴趣,就没有学习的自觉性,也就没有智慧和灵感。一名教师,要善于激发学生的兴趣,点燃学生的求知烈火,善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。从语言输入到语言输出应考虑到学生的学习兴趣,其阅读教学的目标定位在:学生能理解阅读材料,能通过讨论阅读内容,并能根据阅读内容表演。这样的要求小学生通过努力就能做到,他们如会觉得阅读学习是一件有趣的事。如《牛津小学英语》(以下均为同教材)6B Unit 5 The Seasons的一课新知导入前,我先问了学生几个的理由,How many days are there in a week ? seven days. How many weeks are there in a month? Three months. (用手势语让学生感知句子含义) How many seasons are there in a year? 这些逻辑性较强的理由能激发学生的学习兴趣。揭题之后,我组织学生观看影片,导入新知,呈现今天的教学内容,即春、夏、秋、冬及其不同的天气,同时,我向学生抛出两个理由:What are the four seasons? What’s the weather like in each season? 让学生带着理由,观看精彩的画面,不仅进行语言知识的教学,还培养了学生的思维能力。通过制造悬念,提出理由,吸引小学生的好奇心,激发他们的求知欲;通过音频﹑PPT等多种手段训练学生的观察和记忆能力。在学习中,学生通过猜测﹑分析﹑解惑和感悟的方式使逻辑思维能力和想象力得到锻炼,为形成英语语言思维打下良好的基础。

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号