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课堂教学是有序的，因为课堂教学是按照预先设计的程序循序渐进地展开的。但是，学生作为一个活生生的人，每个人的身心发展水平，道德情感和思想认识是千差万别的，这又决定了教学过程是一个无法预料的过程。在课堂教学过程中，随时都有可能发生意料之外的各种偶发事件，这就需要教师掌握教学应变艺术，及时妥善地对课堂突发事件进行处理。这样才能有助于顺利地完成教学任务。可见教学应变艺术对提高教学质量颇为重要。正如俄国著名教育家乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”
教学应变艺术是教师聪明才智和教学经验的有机组合，是教师情感意志与才华的结晶，从实质上讲，教学应变艺术是音乐课堂中的应变艺术由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.教师在短暂时间内面对偶发事件，敏锐地“激爆”出多种处理方案，并能迅速地选择最佳方案、妥善解决理由的教学艺术。下面，我就音乐课堂中出现的一些偶发事件粗浅的谈几点应变策略。
所以，在教学过程中，当发现学生中有不安定的苗头，如有人坐立不安、玩东西、看图书、打瞌睡，甚至想搞恶作剧时，教师可一边讲课，一边不动声色地走到有关学生身边站站，或轻轻拍拍肩膀、摸摸头。教师只要露出开始向行为不当的学生走近的意向，就会使该生的不当行为迅速转变，而教师的这种行为维护了学生的自尊，他会很感激教师的这种关爱学生的暗示行为。
有一次，两学生上课铃响时才去倒垃圾，回来时“飞奔”到教室门口，两个人一趄趔，垃圾篓飞进教室了。全班同学哄堂大笑，他们两个人也低下了头。这时，我不失时机地表扬他们说：“大家不要笑，他们是飞奔而来的，说明他们根本不愿意迟到，有进取心，让我们为他们的进取心鼓掌吧！”话音刚落，响起了一片雷鸣般的掌声。他们俩又羞又愧又感动，那节课，他们俩学得特别认真！从此，他们班再没人在上课时去倒垃圾！
有一次在教《唱脸谱》的时候，最后一句的拖腔特别长，京味十足，开始学的时候很带劲，后来，有同学就耐不住了，悄悄的动起来了，这时候，我如果停下来批评这些同学，效果一定不佳，一则面积太大，二则我也不愿意打断教学秩序，这时候我一般会采用提问法。
我把刚刚分神了的同学点起来，这时他总是唱不到。这时，我不会批评他，只是笑着他说：“你不要太紧张了，你是知道我为什么点你的，接下来好好学，等会再给你一个机会，好吗？”我这句话其实是对所有思想开小差的同学敲了警钟！他们马上就会端正学习态度，认真学习。
有一次音乐课讲的是《速度与力度》。影响歌曲感彩的因素有两个：一个是速度，一个是力度。讲完以后，我要求学生做笔记。教室里静悄悄的。
正在这时，一个学生连打三个喷嚏，这三个喷嚏打得那个有艺术性呀，一气呵成，长短不一，抑扬顿挫。在这么安静的环境中打了这样的喷嚏，自然引起了反应，很多同学都哄笑起来。打喷嚏的同学感到特别不好意思。我知道，同学们的笑声伤了他的自尊心了！
于是，我惊叹地说：“这三个喷嚏打得太有艺术性了！一气呵气！我们唱歌时气息要求是怎样的呀？”
大家齐声说：“气息连贯，一气呵成！”
“对！他这喷嚏的艺术性还表现在哪？”
一学生大声喊起来：“速度不一样！很有节奏感，这是刚才学的，速度能影响歌曲的感彩，这说明他的喷嚏像歌儿一样动听！”
我带头鼓起掌来，全班掌声雷动！这个打喷嚏的同学不由自主地把头抬起来，眼睛亮晶晶地看着我。
我继续引导学生：“影响歌曲的感彩只有速度吗？这喷嚏的艺术性还表现在哪？”
这时候，大家都明白过来了，异口同声地说：“这喷嚏力度得当，打得抑扬顿挫！”
“那你们说这喷嚏打得妙吗？”我大声地说！
全班同学都齐声说：“妙……！”并且都不由自主地鼓起了掌。这个打喷嚏的学生也自豪地鼓掌了！
课堂上偶发事件的表现变化莫测，以上所列举的应变策略只有一般作用，不可能囊括所有情况。事实上，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。运用时要求教师必须针对课堂具体理由情境，准确把握有关策略，绝不能将其孤立化、公式化和模式化。唯有着眼全局，在符合课堂教学活动具体需要、符合教学基本原则下灵活运用，才能取得应变的最佳效果。
教学中突发事件的产生，如同一石激起千层浪，为和谐的教学气氛添加了不和谐音符，使得教学增添了悬念，而此时，深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样，不仅“化险为夷”，而且将教学突发事件作为整个教学乐章中最激动人心的环节，使得课堂教学起伏跌宕，妙趣横生，这无疑会增强教学的美感，让音乐课堂成为一篇篇美妙华丽的乐章！
参考文献：
[1]乌申斯基，《人是教育的对象》第一卷（M），北京；科学出版社，1959、27.
[2]汪刘生等，《教学艺术论》（M），南昌；江西教育出版社，1996、141.
教学应变艺术是教师聪明才智和教学经验的有机组合，是教师情感意志与才华的结晶，从实质上讲，教学应变艺术是音乐课堂中的应变艺术由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.教师在短暂时间内面对偶发事件，敏锐地“激爆”出多种处理方案，并能迅速地选择最佳方案、妥善解决理由的教学艺术。下面，我就音乐课堂中出现的一些偶发事件粗浅的谈几点应变策略。
一、沉默法（停顿）法
由于中小学生注意力保持不长久，所以课堂上往往会出现思想开小差，注意力不集中或窃窃私语或东张西望或搞小动作等。遇到这种情况，如果教师当着全班学生的面批评这些学生，不仅收不到应有的效果，还会影响课堂教学按预定计划进行，甚至会挫伤学生的学习积极性。这时，教师可以突然停止讲课，沉默片刻。此时无声胜有声。沉默既能引起学生的注意、激发学生思维，还能起到维持教学秩序的作用。二、接近法
教学的应变艺术不仅是维持教秩序，使教学过程得以正常进行，更是融洽师生关系的重要途径。在课堂上，如果教师对学生不遵守纪律的行为大声呵斥，不仅收不到教育的效果，甚至会让学生产生逆反心理，从此讨厌教师，甚至再不喜欢上这门课了。所以，在教学过程中，当发现学生中有不安定的苗头，如有人坐立不安、玩东西、看图书、打瞌睡，甚至想搞恶作剧时，教师可一边讲课，一边不动声色地走到有关学生身边站站，或轻轻拍拍肩膀、摸摸头。教师只要露出开始向行为不当的学生走近的意向，就会使该生的不当行为迅速转变，而教师的这种行为维护了学生的自尊，他会很感激教师的这种关爱学生的暗示行为。
三、表扬法
真正的教学应变艺术具有巧妙性的特征。也就是说，教师不仅要通过恰当的策略消解教学中偶发事件的消极影响，而且要化消极为积极，通过表扬给学生以深刻的启发教育。有一次，两学生上课铃响时才去倒垃圾，回来时“飞奔”到教室门口，两个人一趄趔，垃圾篓飞进教室了。全班同学哄堂大笑，他们两个人也低下了头。这时，我不失时机地表扬他们说：“大家不要笑，他们是飞奔而来的，说明他们根本不愿意迟到，有进取心，让我们为他们的进取心鼓掌吧！”话音刚落，响起了一片雷鸣般的掌声。他们俩又羞又愧又感动，那节课，他们俩学得特别认真！从此，他们班再没人在上课时去倒垃圾！
四、提问法
教学应变艺术的要旨不在于使学生哑口无言或无地自容，而在于启迪学生的智慧，使学生受到无形的教育，从而端正学习态度，达到认真学习的目的。有一次在教《唱脸谱》的时候，最后一句的拖腔特别长，京味十足，开始学的时候很带劲，后来，有同学就耐不住了，悄悄的动起来了，这时候，我如果停下来批评这些同学，效果一定不佳，一则面积太大，二则我也不愿意打断教学秩序，这时候我一般会采用提问法。
我把刚刚分神了的同学点起来，这时他总是唱不到。这时，我不会批评他，只是笑着他说：“你不要太紧张了，你是知道我为什么点你的，接下来好好学，等会再给你一个机会，好吗？”我这句话其实是对所有思想开小差的同学敲了警钟！他们马上就会端正学习态度，认真学习。
五、因势利导法
毕加索之所以被称为“世界上最年轻的艺术家”，就在于他从不肯重复别人，也不肯重复自己。同样，教学应变艺术的成败也在于创造。在教学实践中，教师面对着千差万别的教学现象，既不能刻板地照搬别人成功的经验，也不能以一成不变的模式去应对一切教学突发事件，而是因势利导、创造性的处理课堂上的突发情况，让课堂绽开美丽的花朵。有一次音乐课讲的是《速度与力度》。影响歌曲感彩的因素有两个：一个是速度，一个是力度。讲完以后，我要求学生做笔记。教室里静悄悄的。
正在这时，一个学生连打三个喷嚏，这三个喷嚏打得那个有艺术性呀，一气呵成，长短不一，抑扬顿挫。在这么安静的环境中打了这样的喷嚏，自然引起了反应，很多同学都哄笑起来。打喷嚏的同学感到特别不好意思。我知道，同学们的笑声伤了他的自尊心了！
于是，我惊叹地说：“这三个喷嚏打得太有艺术性了！一气呵气！我们唱歌时气息要求是怎样的呀？”
大家齐声说：“气息连贯，一气呵成！”
“对！他这喷嚏的艺术性还表现在哪？”
一学生大声喊起来：“速度不一样！很有节奏感，这是刚才学的，速度能影响歌曲的感彩，这说明他的喷嚏像歌儿一样动听！”
我带头鼓起掌来，全班掌声雷动！这个打喷嚏的同学不由自主地把头抬起来，眼睛亮晶晶地看着我。
我继续引导学生：“影响歌曲的感彩只有速度吗？这喷嚏的艺术性还表现在哪？”
这时候，大家都明白过来了，异口同声地说：“这喷嚏力度得当，打得抑扬顿挫！”
“那你们说这喷嚏打得妙吗？”我大声地说！
全班同学都齐声说：“妙……！”并且都不由自主地鼓起了掌。这个打喷嚏的学生也自豪地鼓掌了！
课堂上偶发事件的表现变化莫测，以上所列举的应变策略只有一般作用，不可能囊括所有情况。事实上，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。运用时要求教师必须针对课堂具体理由情境，准确把握有关策略，绝不能将其孤立化、公式化和模式化。唯有着眼全局，在符合课堂教学活动具体需要、符合教学基本原则下灵活运用，才能取得应变的最佳效果。
教学中突发事件的产生，如同一石激起千层浪，为和谐的教学气氛添加了不和谐音符，使得教学增添了悬念，而此时，深谙应变艺术之道的教师如同高明的乐队指挥一样，不仅“化险为夷”，而且将教学突发事件作为整个教学乐章中最激动人心的环节，使得课堂教学起伏跌宕，妙趣横生，这无疑会增强教学的美感，让音乐课堂成为一篇篇美妙华丽的乐章！
参考文献：
[1]乌申斯基，《人是教育的对象》第一卷（M），北京；科学出版社，1959、27.
[2]汪刘生等，《教学艺术论》（M），南昌；江西教育出版社，1996、141.