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简析运用形象化语言指导学生写好字

收藏本文 2024-02-10 点赞:5157 浏览:15823 作者:网友投稿原创标记本站原创

汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。巧妙运用形象化语言,把方块字变成可爱的小精灵,有灵性,会活动,有生命,能交流,就可以让写字教学变得生动有趣,从而提高写字教学的实效性。

一、运用形象化语言指导辨认形态——入眼

1. 基本笔画。最基本的策略是把基本笔画和生活实际中的某一类似物件建立联系,让学生感受汉字的形体美,产生写好的愿望。比如孩子写横折、横折钩时转角生硬,没有变化,可以让他们摸摸爸爸西装的肩垫,说:西装有了肩垫,爸爸穿上更精神;横折、横折钩有了“肩垫”才好看。范写时可用生活化的儿童语言分解整个书写过程。学生说撇(“丿”)像箭,却出不了锋,我边示范边说:起笔重重地按,然后射箭,把笔往左下划,很快提起,箭就射出去了。有时还得加上动作。学生说“捺”像刀、像松鼠尾巴、像滑滑梯。我边说边做动作示范:“捺”像绷直脚尖踢,轻轻起笔,越来越重,收笔前先重重地往下按,然后很快地往右划。
2. 偏旁部首。不好写的偏旁部首可用讲故事、编儿歌的办法。比如,写四点底(灬)注意四个点的大小、方向各不同是写好的关键,应引导孩子观察发现:第一点和其他三点方向不同,中间两点小,左右两点大,四点的间距一样宽。再编故事加深印象:点点一家四口出去玩,为了安全排队走,爸爸在前,妈妈在后,两个双胞胎在中间,爸爸不放心,一直回头看。
3. 基本笔画、偏旁部首在具体字中的形态变化。笔画往往因所处位置不同,长短、角度等具体形态会发生变化。而学生观察精确性较差,对具体笔画的形态常常不能因字制宜,需要老师引导观察比较。比如撇(“丿”)是个魔术师,在“手”字是横撇,在“月”字是竖撇,在“牛”字是短撇,在“木”字是斜撇。月字旁(“月”)在字的左边不变形,在字的下方撇(“丿”)要变成竖(“丨”)才能站稳用力撑起上面的偏旁。
4. 笔画之间“断连交叉”“穿插挪让”。合体字的穿插避让、错落倚从、疏密收放及笔画变化,都要指导学生认真观察,仔细领会,体会汉字的造型美。孩子有的会把“妈”写成“女马”,有的把女字旁的“提”写出头。我就动情地说:妈妈是最好的女人(指女字旁),你看,这支箭(指女字旁的变笔“提”)要射到右边的“马”了,妈妈赶紧举起手(指女字旁的“丿”)挡住箭,保护了马。写“就”字说:瞧,“京京”真懂事,他想让“尤老师”的脚(“丿”)放舒服些,就把两只小脚收了收(“小”右边的点写小、写高了点)。
5. 形似偏旁和生字。可以在写前读读儿歌:“看看有点像,其实不一样,到底哪里不一样?看看比比再想想。”或安排一到两分钟“火眼金睛”比赛,更要在备课时列出错字防患未然。“鸟”是个错误率较高的字,针对可能出现的错误,我一一设防:(1)鸟眼睛在哪?——点(以加深印象避开和“乌”混淆)。(2)撇像什么——鸟儿头上的一撮毛(以防写成点)。(3)故意设陷阱:有位小朋友说把“鸟”的撇和点去掉就是“马”了(以防把第二笔横折钩写成横折)。(4)指点容易忽略处:“马儿”跑步要张嘴喘气,鸟儿飞行嘴巴要闭紧(注意笔画间的断连)。

二、运用形象化语言引导体会布局——入心

1. 了解字形特点。独体字字形有长、扁、方等特点,可以说小“月”姑娘是瘦高个,小“四”是个方形脸。学“哪”字,让学生领会三部分如何穿插避让、左顾右盼、相互照应十分重要,可以说:这个字的三部分像一家三口出去玩,要互相照顾,前边的“口”最小,就像着急的孩子走在前面,又要回头看看妈妈爸爸是不是跟上了。中间部分像妈妈,双耳像爸爸,走在最后照顾孩子和妈妈,中间和右边差不多宽。以后学生遇到这类结构的字,就会注意各部分的比例和照应,把字写美观。
2. 掌握布局规律。说笔画间距像楼梯、跑道一样宽让学生明白布白规律。说左边瘦点,右边胖点让学生了解比例规律。说“坐、小”对称的两部分是双胞胎、亲兄弟让学生知道对称规律。遇到“从、森”等笔画重复的字,取势要变化,要写得有伸有缩,有长有短的时候,就说兄弟间要互相礼让,让学生掌握变化规律。

三、运用形象化语言推动领悟运笔——入手

小学生写字往往眼高手低,理由在于动手书写的能力还不够,还不能很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。学生只有对运笔动作有具体体验后,才可能达到整洁、美观、有速度的要求。把着孩子的手教运笔,孩子可以直观感受如何起笔,如何行笔,如何顿笔,如何收笔,既知其然,又知其所以然,更主动地做好“手臂肌肉运动与视觉效果的联合调节”。如能配以形象化语言的提醒、指导,学生掌握得就更快。如“横”是孩子学写的第一个笔画,他们写的“横”形同木棍,毫无美感和生命力。我就把写字比作开汽车,起笔叫“启动”,先要有顿一下的感觉,向右下按(停下观察);然后上个小坡,稍往高处走;收笔叫“刹车”,向右下按(停下观察);最后提笔慢慢“倒车”回原路线。再写几个常见的病例防患未然:像订书机钉子的、像鸡腿骨的。每次教新笔画,我都用一节课,把着每个孩子的手写,让他知道:笔画有个起笔、运笔、收笔的过程,注意全过程才能把字写美观。

四、运用形象化语言进行评改——入耳

1. 利用学生活泼好动的特点,多用风趣语言。孩子常把字写得东倒西歪、顶天立地或冲出格子,把左右结构的字写太开或比例不当,还常写写错别字。教师可用风趣的语言帮助孩子。如对比例失调的字或偏旁说“要减肥、增肥”。字碰到下边的线,说碰到电线被电死了,顶到上边的线,说撞得头破血流了。再把具有代表性的字投影出来,让孩子议一议,当堂用红笔修改,指点如何合理安排。不好写或容易错的字,就更要多管齐下了。如“心字底”的主笔卧钩不好写,评改时要再次指导观察它的形状像什么,和竖弯钩、斜钩、横斜钩有什么不同(出示课件图形展示像一个人躺在摇椅上)。然后从大小、高低、长短、斜度大小等方面比较三个点的写法,画条弧线体现三个运用形象化语言指导学生写好字由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.点的照应。接着一一评价:写好的“心”像张笑脸,第二、三点像笑眯眯的眼睛,让人很开心(图解更像);把卧钩写成斜钩或竖弯钩了,就说“卧钩”工作一天很累了,要躺下来好好休息,不然会得心脏病;“心”写歪了,就说这个人没安好心;“心”写好了,就说这个人心肠真好。最后编个顺口溜强化记忆:“写字碰到心字底,中间一点向下移,三个点儿排得齐,弯弯钩儿要注意。”
2. 利用学生期待成功的心理,善用激励语言。如走之底的平捺要一波三折,像条龙,有抬起的龙头、强壮的龙身、有力的龙尾。巡视时问:“谁是小龙人?”写好的学生会高兴地说:“我是小龙人!”写“我”字时说:“字如其人,能写好‘我’字的小朋友一定长得漂亮,老师看看哪个‘我’最漂亮。”
3. 利用学生爱玩游戏的心理,巧用花样语言。孩子喜欢扮演各种角色玩游戏,评改时,让孩子扮演“啄木鸟、小医生、小评委、小老师、美容师、化妆师、设计师”各种角色,或投影典型字例集体评改,或同桌互评互改,或自我对照修改,孩子都会十分投入。
(作者单位:福建省厦门市海沧区育才小学)

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