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新课程理念下的教学过程是一个师生互动，动态生成的过程，课堂教学的预设和生成就显得尤其重要。教师准确把握和有效利用学生资源，有效进行预设，及时生成，可以较好地实施有效教学，提高课堂教学质量。在此我就课堂理由的预设和生成，谈几点体会：
首先、明确目标，重视预设。一堂成功的课，教师应该清楚地知道这堂课要解决的主要理由（教学重点）是什么。预设时教师一定要清楚“该选择什么样的预设”和“为什么这样预设”两个理由。前者是根据课程目标和内容来确定的，后者则需要考虑理由是否能提高学生的素养，是否适合学生自主、合作、探究的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课堂，收到“牵一发而动全身”和“一石激起千层浪”的效果。为此，我认为教师应该注意预设的针对性与辐射面。教师的预设要实，切入口要细，要能够引导学生研习文本，充分与文本对话，把握文本内容，而不要“半天云上打石灰”，让学生摸不着头脑。
其次、注重过程，发展个性。要知道，“学生不是空脑袋进教室的”，他们是有思想，能思维的活生生的群体。教师授课前应该估摸一下学生的已知和未知。课堂教学应抓住学生的兴趣点、疑难点和思维的发散点，要兼顾不同层次学生的接受能力。在课堂预设时教师应充分考虑学生的理解能力、认知水平，尽可能地突破“标准答案”的窠臼，特别是对本身就存在多义性主题的文学作品的阅读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要允许答案的多维性，力争引发学生的发散思维，培养学生的创新意识和独立精神，而不是一味地让学生落入自己编写好的套子中。在教学过程中，教师不要死抱“预设”，而要以智启智，善于抓住契机，及时关注课堂的“生成资源”，实现师生之间、生生之间的资源共享。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习策略，并在过程与策略中融入学习指导及思维训练。
三、及时调整，捕捉生成。再完美的作战计划也赶不上战场的变化，我们常常说，计划赶不上变化。在教学过程中，教师除了要充分考虑课程的目标、重点、学习的兴趣、接受能力之外，更要为学生理由的生成留下空间。美国著名教授布鲁姆说过“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”学生生成的理由来自他们对文本的叩问，来自他们对教师解读的怀疑，来自师生对话引起的思维撞击。在上《紫藤萝瀑布》一课，在交流自学初读感受和提问时，就有同学提出一个理由：“作者看了辉煌的紫藤萝瀑布，觉得很美，应该继续欣赏才对，为什么会‘不觉加快了脚步’走了呢？”我认为这个理由提得很好，正可谓牵一发而动全身。
我没有马上作出解答，而是引导学生讨论，学生各抒己见，谈了许多见解。在同学们充分讨论后，我一方面肯定了提问的同学，鼓励大家能够发现理由、提出理由，另一方面也对那些积极参与讨论，发表意见的同学进行表扬，然后进行适当的点拨，不少同学脸上都流露出了喜悦。在教学过程中对于学生提出的理由，我不会一棍子打死，而是鼓励，引导学生发现理由、提出理由。正如古人所说“学起于思，思源于疑”。只有这样，课堂教学才能符合新课程的要求：学生养成独立深思、质疑探究的好习惯，教师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位，充分地发掘学生的潜能。
“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”一节成功的课，教师要做到收放自如。课堂理由的设计，教师要做足功课，花足心思，不仅讲究问的质量，还要讲究问的艺术。另外教师还要学会该放手时就放手。不仅是放手让学生自主探究，更重要的是面对有价值的教学资源，教师不能拘泥于预先设计的教案不放，而应独具慧“耳”，善于捕捉和解决学生临时生成的有价值的理由，对自己的预设及时作出调整。与此同时，教师还要善于中止学生无作用的、无结果的重课堂教学的预设和生成相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.复争论，要学会既要放得开，又要收得拢，要懂得偏向时拨正，在纠结时调解，从而实施动态的教学策略，强化课堂教学的目的，提高课堂教学的效率。
首先、明确目标，重视预设。一堂成功的课，教师应该清楚地知道这堂课要解决的主要理由（教学重点）是什么。预设时教师一定要清楚“该选择什么样的预设”和“为什么这样预设”两个理由。前者是根据课程目标和内容来确定的，后者则需要考虑理由是否能提高学生的素养，是否适合学生自主、合作、探究的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课堂，收到“牵一发而动全身”和“一石激起千层浪”的效果。为此，我认为教师应该注意预设的针对性与辐射面。教师的预设要实，切入口要细，要能够引导学生研习文本，充分与文本对话，把握文本内容，而不要“半天云上打石灰”，让学生摸不着头脑。
其次、注重过程，发展个性。要知道，“学生不是空脑袋进教室的”，他们是有思想，能思维的活生生的群体。教师授课前应该估摸一下学生的已知和未知。课堂教学应抓住学生的兴趣点、疑难点和思维的发散点，要兼顾不同层次学生的接受能力。在课堂预设时教师应充分考虑学生的理解能力、认知水平，尽可能地突破“标准答案”的窠臼，特别是对本身就存在多义性主题的文学作品的阅读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要允许答案的多维性，力争引发学生的发散思维，培养学生的创新意识和独立精神，而不是一味地让学生落入自己编写好的套子中。在教学过程中，教师不要死抱“预设”，而要以智启智，善于抓住契机，及时关注课堂的“生成资源”，实现师生之间、生生之间的资源共享。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习策略，并在过程与策略中融入学习指导及思维训练。
三、及时调整，捕捉生成。再完美的作战计划也赶不上战场的变化，我们常常说，计划赶不上变化。在教学过程中，教师除了要充分考虑课程的目标、重点、学习的兴趣、接受能力之外，更要为学生理由的生成留下空间。美国著名教授布鲁姆说过“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”学生生成的理由来自他们对文本的叩问，来自他们对教师解读的怀疑，来自师生对话引起的思维撞击。在上《紫藤萝瀑布》一课，在交流自学初读感受和提问时，就有同学提出一个理由：“作者看了辉煌的紫藤萝瀑布，觉得很美，应该继续欣赏才对，为什么会‘不觉加快了脚步’走了呢？”我认为这个理由提得很好，正可谓牵一发而动全身。
我没有马上作出解答，而是引导学生讨论，学生各抒己见，谈了许多见解。在同学们充分讨论后，我一方面肯定了提问的同学，鼓励大家能够发现理由、提出理由，另一方面也对那些积极参与讨论，发表意见的同学进行表扬，然后进行适当的点拨，不少同学脸上都流露出了喜悦。在教学过程中对于学生提出的理由，我不会一棍子打死，而是鼓励，引导学生发现理由、提出理由。正如古人所说“学起于思，思源于疑”。只有这样，课堂教学才能符合新课程的要求：学生养成独立深思、质疑探究的好习惯，教师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位，充分地发掘学生的潜能。
“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”一节成功的课，教师要做到收放自如。课堂理由的设计，教师要做足功课，花足心思，不仅讲究问的质量，还要讲究问的艺术。另外教师还要学会该放手时就放手。不仅是放手让学生自主探究，更重要的是面对有价值的教学资源，教师不能拘泥于预先设计的教案不放，而应独具慧“耳”，善于捕捉和解决学生临时生成的有价值的理由，对自己的预设及时作出调整。与此同时，教师还要善于中止学生无作用的、无结果的重课堂教学的预设和生成相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.复争论，要学会既要放得开，又要收得拢，要懂得偏向时拨正，在纠结时调解，从而实施动态的教学策略，强化课堂教学的目的，提高课堂教学的效率。