谈如何利用多媒体辅助教学创设新型听力课教学模式

摘 要：随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助教学作为一种新的教学手段已经被广泛运用于英语教学中。从传统教学模式和多媒体辅助教学模式的对比结果出发，指出了利用多媒体辅助教学的优点。详细介绍了基于建构主义理论下的多媒体辅助英语听力教学模式，并结合高职英语听力教学实践说明了这一新课型的特点。
关键词：多媒体；建构主义；理论基础；实际应用
随着科学技术日新月异的发展和计算机辅助教学软件的开发，多媒体教学作为一种全新的教学手段已被广泛运用于英语教学课堂，传统的教学模式正逐渐被现代化的多媒体教学模式所取代。将多媒体辅助教学引入英语听力课堂是改善传统英语听力课教学手段的一种突破性尝试，因为多媒体技术将教育信息通过图像、声音、图表、文字等直观形象、生动地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下不满足于已有的思维成果，进而产生自主探索的兴趣，渴望以一种多维的方式深思和解决理由。
因此，在英语听力教学过程中，教师如果能够恰当地运用多媒体进行辅助教学，将有利于创设学习情境，激发学生学习兴趣；有利于营造学习氛围，进行有效训练；有利于有效组织教学，扩大课
堂教学容量。多媒体辅助教学是英语听力课堂教学的一个划时代变革。

一、对比传统听力教学模式与多媒体辅助教学模式

传统的英语听力教学模式是“四个一”，即“一”名教师、“一”块黑板、“一”支粉笔和“一”台录音机。教师是整个课堂的主体。听力开始前先由教师在黑板上讲解生词，然后开始播放录音，再核对答案，学生是耳朵听着声音、眼睛盯着黑板、脑子里想着答案。这样的听力课更像是听力测试课，是一种以应对考试为最终目的的教学模式。不难看出，在传统教学模式下，学生只需要被动地接受来自教师与书本的刺激，然后理解和吸收，这样循环往复，从而达到提高听力能力，实现教学目标的目的。然而，实践证明这种听力课的效果并不理想，学生实际应用英语的能力并没有得到切实的提高。
多媒体辅助英语听力课教学模式则转变了传统教学模式的弊端，教师和学生的角色有了转变，学生成为课堂的主体。在英语听力教学过程中，教师通过录音、投影和计算机等多媒体设备，将声音、图像和文字等多种信息传授给学生，将语言、人和环境紧密地结合起来，转变了单调的“听”的教学模式，做到了视听结合，真正地实现了学习英语和使用英语的结合，有助于学生形成深刻的印象，提高了学生学习主动性和自主能动性，这使自主化、个性化的英语学习成为可能。同时，运用多媒体教学，帮助教师节省了大量板书时间，教师能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，这样一来，教学容量大大增加，使得教学信息得到最大化和最优化。多媒体辅助英语听力课教学模式既丰富了课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，同时又给学生创造出一个生动有趣的听力环境，帮助学生提高听力能力，真正达到了传统课堂教学所无法实现的效果。

二、多媒体辅助教学的理论基础

建构主义提倡的学习策略是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义的学习环境包括“情景”“协作”“会话”和“作用建构”等四大要素。与建构主义学习理论及建构主义学习相适应的教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和推动者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的作用建构。”所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的作用，这种建构是无法由他人来代替的。学生对知识的接收只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅要理解新知识，还要对新知识进行分析、检
验和批判，这表明了学习活动并非“习惯性学习”，而是“创造性
学习”。

三、多媒体辅助听力课教学的实际应用和效果分析

1.创设学习情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是作为推动一个人进行学习最为关键的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。多媒体教学手段有着比传统教学手段更直观的优越性。多媒体集实物展示、投影、录音、录像、动画、文字等为一体，使教学内容以声频、视频、文本等形式有机地结合在一起，从而让学生进入一个宛如身临其境的全新知识境界。学习是一种真实情境的体验。学生在一种真实或者是模拟真实的情境中运用所学知识去解决现实理由。笔者在开设的一节市级公开课（《环球英语听力教材第一
册》Unit 10 Laughter Is the Best Medicine）中关于生词的学习就利
用了下列两种策略进行尝试：一种是图片学习，另一种是填字游戏。学生一下就进入了学习状态，对这些生词有了感性的认识，再也不是枯燥的字母组合和死记硬背，这样一来，能够极大地提高学生的学习兴趣，同时也为接下来的学习做好准备。

2.营造学习氛围，进行有效训练

学习完生词之后，引导学生进行强化训练，两个学生互相如何利用多媒体辅助教学创设新型听力课教学模式由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.指着身体的某个部位向对方提问，在游戏中强化对生词的理解、学习和记忆。而且学生已经对今天听力课可能涉及的内容有个估计，肯定是讲关于人体方面的一些内容。如果既能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持效果将远优于传统的教学效果。例如，在本次开设的公开课中，为了提高学生的听说能力，首先播放的是一组不带字幕的情景对话，同时要求学生尽量去复述，这对于学生的听力和记忆力有了一定的训练。然后，多媒体可以打出字幕，学生对照着字幕不断进行重复，并达到一定的熟练程度。在公开课中，笔者把整个教程分成若干部分，将其中各个部分分别拿出来进行试听，然后根据相应的部分进行填空练习，这样学生对听力内容就有了更为深入的理解。
3.使用多媒体辅助手段，扩大课堂教学容量在传统的课堂教学中，教师不停地讲授和板书，结果传授的内容却很有限，而学生不停地写和记，常耽误了听课，使得学生不能专心于课堂内容的理解，而教师还会将一定的时间浪费在等待学生记笔记的过程中，这样使课堂效率很低，运用多媒体进行教学则可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时充分调动学生动口、动脑、动手，使学生积极地深思和参与其中，加深学生对知识的理解程度。这样，以教师为主导、学生为主体、多媒体为相似度检测的整个课堂系统运转起来，教学质量和效率也大大提高了。例如，在制作课件的时候，教师可在课件中包含课本中的内容，同时也包含课外的一些内容。形式上不但可以使用文字图片，更可以使用一些相关的音频视频。

四、多媒体辅助教学应注意的几个理由

1.传统教学的弊端在于把教师的主导作用任意夸大

教师的指导作用是必不可少的，要避开走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由探索，忽视教师的作用。
2.培养学生利用多媒体技术进行学习时积极深思的良好习惯，是学生获得信息、提高能力的根本保证
在使用计算机多媒体时，教师一定要注重课件资源的实用性，
不要只注重美观性。否则，学生往往就只将注意力放在课件的表面上，而不注意对理由和现象的深入深思。

3.利用多媒体优化课堂教学，培养学生的自主学习能力

教师在教学过程中应该将使用多媒体变成自己的教学习惯，将课件制作变成备课中一个重要环节，避开使用多媒体只是为了应付检查或者评优课。
总之，建构主义这一学习理论为多媒体辅助教学提供了理论基础，具有现实的指导作用。它强调的学习自主性、情景性和社会性能很好地通过多媒体教学手段来实现。
多媒体辅助英语听力教学，有利于学生自主学习，只要教师善于设计，善于组织和引导学生，让学生在语言实践活动中主动地探索，积极深思，让学生在做中学，学中做，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力与创造欲，顺利地建构学生的知识结构。
参考文献：
[1]马寅初，黄金岩.实用英语教学论.湖南师范大学出版社，1998.
[2]张涛，张瑞嵘，史红十，赵平.从建构主义理论探索多媒体辅助大学英语听力情境教学.英语教学研究，2008（12）.
[3]胡如何利用多媒体辅助教学创设新型听力课教学模式由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.乐容，莫燕凤.多媒体教学在大学英语听力课程中的利与弊.考试周刊，2007（31）.
（作者单位 南京金陵中等专业学校）